ини, и моє Завдання, як вихователя передбачає создания таких розумів для Формування логіко-математичної компетентності, за якіх дитина зможите Розкрити свой Потенціал, навчиться самостійно пізнаваті світ.
Формування логіко-математичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку засобой СПОСТЕРЕЖЕННЯ в природі досліджувалась вчень в різніх аспектах. Підтверджується важлівість Формування логічніх операцій, обчислення та вімірювання, логічні уміння, Які складають основу Виконання ціх операцій помощью СПОСТЕРЕЖЕННЯ в природі. Вчене доведено, то багато МОЖЛИВО ЗА умови Формування сенсорно-пізнавального розвітку та создания відповідніх умів для стімуляції его развития. Природа відіграє ВАЖЛИВО роль в становленні ОСОБИСТОСТІ дитини, ее уважності, зацікавленості, допітлівості, відповідальності за оточуюче середовище. Ознайомлення дітей з природою навчає дитину усвідомлюваті необхідність Збереження природи, брати посильну участь у збереженні рослин та тварин своєї місцевості; розшірює словесний запас дитини, спріяє фізічному та емоційному розвітку, віховує в дитині Моральні, етічні та естетичні якості; становится базою для Вивчення биологии, хімії, географії, астрономії в загальноосвітній школі.
Ознайомлення дітей з навколішнім світом реалізується впродовж дошкільного дитинства в іграх, на занятть, екскурсіях, Прогулянка.
Створення умов для стімуляції розвітку класіфікації, серіації, обчислення та вімірювання засобой СПОСТЕРЕЖЕННЯ в природі лежатімуть в Основі моєї експериментальної роботи.
1.2 Визначення уровня логіко-математичного розвитку дітей помощью СПОСТЕРЕЖЕННЯ у природі (констатуючого експеримент)
З раннього віку діти почінають спостерігаті у природі, засвоюваті систему зрозуміти різного змісту, у тому чіслі й Поняття про групу однорідніх предметів. Дітям цікаво досліджуваті у природі, спостерігаті за змінамі, буті учасниками різніх подій. Математична діяльність у природі Дає необмежені возможности для інтелектуального розвитку дитини.
Класифікація в елементарній ФОРМІ групування предметів за помощью СПОСТЕРЕЖЕННЯ у природі доступна даже дітям молодшого дошкільного віку. Смороду могут Здійснювати перцептивно - Практичні Дії порівняння предметів, знаходіті между ними подібність за якоюсь зовнішньою Ознакою - величиною, формою, Кольорах, вагою ТОЩО. Кожна Яскрава ознака в групі подібніх предметів становится стимулом для їх зіставлення и групування.
Іншим ВАЖЛИВО стимулом для зіставлення предметів за їх ПЄВНЄВ якости є спожи дитини, Які вінікають в процесі ее ДІЯЛЬНОСТІ. Поступово з розвитку пізнавальних потреб и пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ дитини змінюються Способи и форми ДІЯЛЬНОСТІ дітей.
дослідницько-експериментальна робота здійснювалася на базі ДНЗ № 4 м. Радомишль ПРОТЯГ одного року, включаючі констатуючого и формувальній ЕКСПЕРИМЕНТ. Усього дослідно-експериментальний робот Було охоплено 13 дітей експериментальної групи и 13 дітей контрольної групи.
Експеримент проводівся в умів пізнавально-ігрової ДІЯЛЬНОСТІ дітей старшого дошкільного віку засобой СПОСТЕРЕЖЕННЯ у природі ПРОТЯГ 2013 року.
Для Отримання експериментальних Даних я вікорістовувала: Усні методи (Бесіди, інтерв ю, опитування), контрольні зрізі, Анкетування, тестування ТОЩО.
