ду р. Задонска, Липецької області.
Глава 1. Загальна характеристика порушень мовлення школярів з інтелектуальними порушеннями
.1 Загальна характеристика мовного розвитку школярів з інтелектуальними порушеннями
Проблема підготовки учнів до життя виступає як головна, провідна, не тільки в масовій загальноосвітній школі, але і в спеціальній корекційної. Однією із складових частин цієї проблеми є формування усного та писемного мовлення учнів, як засобу спілкування. Завдання розвитку мовлення особливо складна і відповідальна в спеціальній корекційної школі, т. к. формування мови розумово відсталих дітей утруднено у зв'язку з недорозвиненням їх пізнавальної діяльності, нерідко ускладненою недорозвиненням слухового й мовленнєвого аналізаторів. Згідно з експериментальними даними А.Р. Лурія, В.І. Лубовского, А. І. Мещерякова та інших, патологічно змінені процеси вищої нервової діяльності учнів з інтелектуальною недостатністю обумовлюють недостатність і своєрідність їх мовного розвитку.
При цьому особливості мовного розвитку проявляються не тільки в запізненні мови, а й у характері її формування.
Процес мовленнєвого розвитку дітей з інтелектуальною недостатністю протікає інакше, ніж у нормально розвиваються однолітків. У розумово відсталих дітей дошкільного віку не виникає узагальнень. Вони засвоюють по наслідуванню окремі слова - назви повсякденних предметів, часто повторюваних дій і прості конструкції пропозицій. Через порушення коркового аналізу і синтезу в межах слухового й мовленнєвого аналізаторів вони насилу оволодівають произносительной стороною мови. Вони часто не в змозі зрозуміти абстрактність притаманну граматичним поняттям, вичленувати типові ознаки досліджуваного мовного факту і встановити між ними належні зв'язку.
У розумово відсталих дітей мовні порушення носять системний характер, тобто страждає мова як цілісна функціональна система. При розумової відсталості порушуються всі компоненти мови: її фонетико-фонематическая сторона, лексика, граматичний лад Особливість мовних розладів у таких дітей полягає в тому, що переважним в їх структурі є семантичний дефект.
У дітей з порушенням інтелекту відзначається несформованість як импрессивной, так і експресивної мови. У більшості випадків у учнів спеціальної корекційної школи спостерігаються порушення писемного мовлення.
Мова таких дітей примітивна, шаблонна, недостатньо точна.
Особливо бідний, обмежений їх словник. Речі розумово відсталих учнів не властиві слова різних граматичних категорій, що позначають абстрактні поняття. Дуже рідко вони вживають прислівники, дієслова з приставками, спілки, особливо підрядні, прийменники, «уникають» вживати імена прикметники. Неправильне розуміння і неточне вживання слів розумово відсталими дітьми перешкоджає вивченню ними граматики, бо «вивчення граматичної будови мови без урахування лексичної сторони, без урахування взаємодії лексичних та граматичних значень» - неможливо ». *
Дефекти лексики, вимови, граматичної будови, невміння зв'язно викладати думки ускладнюють процес навчання розумово відсталої дитини грамоті. Порушення мови перешкоджає повноцінному спілкуванню з людьми, призводить до мовної замкнутості, невпевненості в собі. Тому своєчасне п...
