одолання порушень мовлення - запорука успішного навчання розумово відсталих дітей з усіх предметів.
1.2 Порушення фонетичної сторони мови
Серед учнів спеціальної корекційної школи значний відсоток становлять діти з порушенням фонетичної сторони мови.
Недоліки фонетичного ладу мовлення у школярів з інтелектуальною недостатністю відзначалися дефектологами, що працювали з цією категорією дітей на початку XX століття (Г.Я. Трошин та ін), а також вивчали їх у більш пізні роки (Е . М. Хватцев, Г.А. Каші, Р.І. Лалаева, Р.Е. Левіна, З.Д. Будаева та ін.) Усі дослідники говорять про те, що у розумово відсталих дітей порушення вимови зустрічаються значно частіше, ніж у дітей з нормальним інтелектом. Поширеність фонетичних недоліків в значній мірі залежить від вираженості ступеня розумової відсталості.
Недоліки вимови слід розглядати як один із проявів загального мовного недорозвинення дітей, властивих їм фонетико-фонематических порушень, які виявляються в неточною слуховий диференціації близьких за звучанням фонем і в утрудненості звукового аналізу слів. Певне значення мають і недоліки роботи апарату артикуляції, в яких проявляється моторне недорозвинення розумово відсталих дітей.
Багато звуки в мові розумово відсталих школярів відсутні або не вимовляються. В одних випадках діти зовсім не вимовляв той чи інший звук, наприклад [р] або [ш], і відповідно пропускають його або замінюють іншим звуком, подібним по звучанню або артикуляції. Деякі школярі, спотворено вимовляють ряд звуків внаслідок неправильно сформованого артикулювання.
Фонетично неправильна мова створює перешкоди для спілкування дитини з оточуючими його дорослими і однолітками. Нечітко сприймаючи слова, що мають подібно звучать фонеми, розумово відстала дитина не помічає відмінностей між цими словами і не засвоює значення кожного з них. Так само важко сприймаються ненаголошені і, отже, недостатньо чітко звучать закінчення. Це істотно уповільнює оволодіння словниковим складом і граматичним ладом мови, загальмовує просування у вербальному розвитку. І, звичайно, у школяра неминуче виникають серйозні труднощі при оволодінні елементарної грамотою. Порушення звуковимови, особливо заміни звуків, у дітей з інтелектуальною недостатністю частіше, ніж у дітей з нормальним інтелектом, відображаються на листі.
1.3 Порушення лексики
Особливості словникового запасу розумово відсталих дітей привертали увагу багатьох авторів (В. Г. Петрова, Г.І. Данилкіна, Н.В. Тарасенко, Г.М. Дульнєв), які відзначали, що порушення пізнавальної діяльності накладають відбиток на формування пасивного та активного словника.
У розумово відсталих школярів виявляється бідність словникового запасу, неточність вживання слів, труднощі актуалізації словника більш значні, ніж у нормі, патологічний розрив між пасивним і активним словником, несформованість структури значення слова, порушення процесу організації семантичних полів.
Найбільш важливими причинами бідності словникового запасу у цих дітей є низький рівень їх розумового розвитку, обмеженість уявлень і знань про навколишній світ, несформованість інтересів, зниження потреби в мовних і соціальних контактах, а також слабкість вербальної пам'яті.
...
