src="bibliofondd_newuploads/2014-07/1406823634_Differenciaciya-kak-sposob-realizacii-lichnostno-orientirovannogo-obucheniya-v-sovremennoiy-shkole.jpg" title="Диференціація як спосіб реалізації особистісно орієнтованого навчання в сучасній школі" alt="Диференціація як спосіб реалізації особистісно орієнтованого навчання в сучасній школі" width="599" height="172" />
Рис. 1. Види диференціації
Залежно від рівня, на якому здійснюється диференціація, автори виділяють зовнішню (селективну і елективну) і внутрішню (однорівневу і багаторівневу) диференціацію.
Зовнішня диференціація навчання передбачає створення відносно стабільних груп, в яких зміст освіти і вимоги до школярів навчальні вимоги різняться.
Селективна (жорстка) диференціація реалізується у профільних класах або класах з поглибленим вивченням циклу предметів.
Елективна (гнучка) диференціація навчання учнів передбачає вільний вибір предметів на основі базового навчального освіти.
Внутрішня диференціація навчання - це форма диференційованого навчання, яка здійснюється через поділ учнів на групи всередині класу з метою організації навчальної роботи з використанням різних методів навчання.
Однорівнева внутрішня диференціація здійснюється шляхом розробки та застосування різноманітних форм і методів навчання, які дозволяли б школярам з різними індивідуально-психологічними особливостями досягти базового рівня володіння програмним матеріалом.
Багаторівнева внутрішня диференціація навчання характеризує таку форму організації навчального процесу, при якій школярі, займаючись по одній і тій же шкільній програмі, мають право і можливість засвоювати її на різних освітніх рівнях, але не нижче рівня програмних вимог [9, с. 39-41].
Найбільш перспективною нам представляється багаторівнева внутрішня диференціація навчання. При багаторівневої внутрішньої диференціації в класі на підставі різних критеріїв виділяються групи учнів. Це забезпечує право і можливість кожному учню вибрати рівень вивчення навчального предмета.
Вченими запропоновані різні критерії для поділу учнів на групи. Наведемо деякі з них (табл. 1).
Таблиця 1
Критерії розподілу учнів на групи
Дослідник
Критерії диференціації
Ю. К. Бабанський
Компоненти інтелектуального розвитку, компоненти морально-вольових якостей, навички навчальної праці, окремі компоненти вихованості, компоненти зовнішніх впливів, біологічні компоненти
А. А. Бударний
Рівень розвитку здібностей до навчання, працездатність
Є. Голант
Рівень оволодіння колишніми знаннями, вміннями та навичками, рівень пізнавальної та практичної самостійності учнів, ступінь їх розумового розвитку, ставлення до навчання і до даного навчального предмету
Є. С. Рабунский
Рівень успішності, рівень пізнавальної самостійності, інтереси
І. Унт
Навченість, здатність до навчання, вміння самостійно працювати, вміння читати з розумінням і потрібною швидкістю, спеціал...
