ьні здібності, пізнавальний інтерес, ставлення до праці
І. М. Чередов
Учитися, навчальна працездатність
Не ставлячи під сумнів виділені авторами критерії, відзначимо, що не можемо вважати остаточним жоден з наведених переліків. Учитель у своїй роботі може варіювати набір критеріїв залежно від того, яку мету він ставить, з яким матеріалом в даний момент працює і залежно від особливостей учнів.
Диференційований підхід до навчання висуває особливі вимоги до методики проведення уроку, використання сучасних освітніх технологій. Так, однією з діючих технологій навчання російській мові сьогодні визнана технологія рівневої диференціації, при якій «обов'язковий перехід від засвоєння учнями всього викладається вчителем навчального матеріалу до обов'язковості засвоєння тільки точно зазначеного» [8, с. 176].
Потреба в диференційованому навчанні стає все більш гострою, так як школа повинна дати можливість кожній дитині отримати загальноосвітній мінімум на рівні його здібностей, можливостей і бажання, в умовах скорочення навчальних годин навіть на вивчення основних предметів. Перспективним ми вважаємо використання в практиці навчання внутрішньої багаторівневої диференціації в групах змішаного складу.
У результаті аналізу обширної наукової та навчально-методичної літератури ми встановили, що багато практичні питання організації диференційованого навчання залишаються відкритими, а саме:
як організувати облік індивідуальних особливостей учнів, як краще розділити їх на підгрупи (тобто виділити сильних, середніх і слабких) і встановити причини, за якими дитина не встигає по предмету;
як методично правильно побудувати урок;
як організувати постійну (а не епізодичну) роботу з добре устигаючими учнями;
як проводити диференційовані перевірочні роботи і оцінювати їх;
виходячи з яких критеріїв відбирати навчальний матеріал для кожної групи і як пред'являти його.
Одним з аспектів цієї великої проблеми є реалізація диференційованого підходу у сфері мовного розвитку учнів. Ми здійснили внутрішню диференціацію навчання для формування умінь самоконтролю у мовній діяльності школярів [10, 11], у тому числі при навчанні переказу [12].
Список літератури
Бім І. Л. Особистісно орієнтований підхід - основна стратегія оновлення школи / / Іноземні мови в школі. 2002. № 2. С. 11-15.
Блонський П. П. Трудова школа другого ступеня / / Вибрані педагогічні та психологічні твори. М., 1961. URL: pedagogicbooks/item/f00/s00/z0000044/st020.shtml (дата звернення 10.06.2013).
Гончаров Н. К. Про введення фуркации в старших класах середньої школи / / Питання педагогіки: монографія. М., 1960. С. 264-287.
Гончаров Н. К. Ще раз про диференційований навчанні в старших класах середньої школи / / Радянська педагогіка. 1963. № 2. С. 39-51.
Донська Т. К. Індивідуальний підхід до учнів на уроках російської мови (при вивченні теми «Дієслово»): дис. ... Канд. пед. наук. Л., 1969. 421 с.
Мельников М. А. Досвід диференційованого навчання в середній загальноосвітній школі / / Радянська педагогіка. 1960. № 8. С. 34-50.
Менчинская Н. А. Проблеми вчення, і розумового розвитку школяра: Вибрані психологічні праці. М.: Педагогіка, 1989. 224 с.
Навчання росі...
