ої Шапочки, Баби-яги і тренуються в рахунку, пізнають місце розташування частин світу або отримують дані про будову рослин. [19; с.65]
Ясно, що в другому випадку дидактична «навантаження» набагато менша, ніж у першому. Але це виправдовується тим, що на 1-й план висувається не засвоєння дидактичного матеріалу, а виховні завдання, застосування пізнань в різних ситуаціях або завчасне ознайомлення з новими вміннями. Такі ігри застосовуються частіше в позаурочний час і на заняттях у вихідних класах для відпочинку дітей від напруженої розумової роботи.
У вихідних класах тісніше сама постановка навчальної задачі для дітей може здійснюватися із застосуванням ігрових моментів. Так, педагог може звернутися до дітей від імені Буратіно і Незнайки з проханням пригадати букви і які звуки означають ці букви і т.п.
Для молодшого шкільного віку навчанні - нове і незвичне справу. Слідчо при знайомстві зі шкільним життям гра сприяє зняттю бар'єру між зовнішнім світом знання і психікою дитини. Ігрова дію дозволяє осягати те, що завчасно викликає у молодшого школяра жах невідомості, безперервно внушаемое повагу до мудростям шкільного життя, що перешкоджає легкому засвоєнню умінь.
Головним типом цікавих ігор, використовуваних при вихідних стадіях, є ігри, що формують стійку увагу до вчення і звільняють напруженість, яке з'являється в період адаптації дитини до шкільного режиму.
Психолого-педагогічні особливості проведення цікавих ігор. [8]
. У період гри педагог повинен організовувати в класі атмосферу довіри, твердості учнів в особистих силах і досяжності встановлених цілей. Запорукою цього є прихильність, тактовність педагога, винагороду і схвалення дій учнів.
. Будь-яка гра, пропонована педагогом, повинна бути класно продумана і підготовлена. Неможливо для полегшення гри відмовлятися від наочності, якщо вона потрібна.
. Педагог повинен бути дуже уважним до того, наскільки учні підготовлені до гри, виключно до творчим іграм, де учням видається величезна автономність.
. Слід звернути увагу на склад команд для гри. Вони підбираються так, щоб в всякої були учасники різного ярусу і при цьому в усій групі має бути голова.
У процесі ігор педагог повинен помаленьку виховувати провідних з числа лідерів, а в примітивних іграх пропонувати роль ведучого по черзі різним учням.
Не слід привчати дітей до того, щоб на всьому уроці вони очікували нових ігор або казкових героїв. Потрібен ступінчастий перехід від занять, інтенсивних ігровими обстановками, до уроків, де гра є винагородою за роботу на уроці або застосовується для активації уваги: ??веселі жарти-хвилини, ігри-подорожі в країну чисел або країну знань.
Виключно широко застосовуються гри на заняттях при навчанні дітей шести-семирічного віку, від того що провідною діяльністю дітей до надходження була гра, а зі вступом до школи відбувається зміна провідної діяльності на навчальну. Потрібно мати на увазі, що дюже результативними є ігрові форми навчання, різного роду цікаві ігри. У подібних умовах перехід від однієї провідної діяльності до іншої відбувається безболісно. Потрібно ширше практикувати захоплюючі ігрові форми навчання, які викликають великої інтерес у дітей (скажімо, гру в магазин під ч...
