логічний підхід в дошкільному і спеціальній освіті: психолого-педагогічний аспект», організованої ФГБОУ ВПО «ЧДПУ ім. І.Я. Яковлева »27 квітня 2013 року на факультеті дошкільної та корекційної педагогіки та психології доповідь на тему:» Експериментальне вивчення розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору »з публікацією однойменної наукової статті у збірнику за матеріалами даної конференції.
1. Теоретичні особливості розвитку розумових операцій у дітей 6-7 років з порушеннями зору
.1 Погляд вітчизняної та зарубіжної педагогіки та психології на дослідження розумових операцій
дитина розумовий зір педагогічний
За даними Ф.Р. Філатова мислення - це вища форма психічної діяльності, найбільш складний пізнавальний процес, що представляє собою цілеспрямоване, опосередковане і узагальнене відображення суб'єктом істотних зв'язків і відносин предметів, явищ і ситуацій, встановлення закономірностей їх вимірювань, причин і наслідків, загальних принципів, прогнозування майбутніх подій, рішення актуальних завдань.
Л.С. Рубенштейн визначав мислення як опосередковане і узагальнене пізнання дійсності. Більш вузьке визначення: це узагальнення, аналіз і синтез умов і вимог розв'язуваної задачі, а також способів її вирішення. Психологія вивчає мислення як пізнавальну психічну діяльність людини, розрізняючи її види залежно від рівнів узагальнення і характеру використовуваних засобів, їх новизни для суб'єкта, ступеня його активності, адекватності мислення актуальним цілям і завданням.
Багато фахівців в області психології (Л.С. Виготський, М.В. Громов, В.С. Мухіна, А.А. Смирнов, М.Н. Шардаков), психолінгвістики (В.П . Глухів, А.А. Леонтьєв, А.Н. Леонтьєв) і логіки (Д.Л. Горський, К.Н. Івін) займалися і займаються проблемою навчання дітей розумовим операціям і розвитку у них розумових операцій. Всі фахівці схожі в одному: розумовим операціям потрібно навчати спеціально [17].
Багато тіфлопсіхологіі і тифлопедагоги (Т.П. Головіна, М.І. Земцова, А.І. Зотов, Ю.А. Кулагін, А.Г. Литвак, Л.І. Солнцева, В . А. Феоктистова, С.М. Хорош тощо) відзначають, що необхідно займатися вивченням особливостей розумових операцій та їх корекції у дітей з порушеннями зору в процесі їх розвитку. Цілеспрямовані заняття з розвитку розумових операцій привчають дитину орієнтуватися в навколишньому світі. Він навчається виділяти суттєві зв'язки і відносини між об'єктами, що призводить до зростання його інтелектуальних можливостей. Тому вивчення даної проблеми має теоретичне значення [17, 21].
Пізнавальна діяльність людини має сенсорно-перцептивну основу: першу інформацію про світ дають відчуття і сприйняття. Однак чуттєва картина світу, яку вони дають, необхідна, але недостатня. У цій чуттєвій картині безпосередньо спостережуваної дійсності майже не диференційовані найскладніші взаємодії різних явищ, їх причин і наслідків, взаимопереходов один в одного. Там, де виявляється вже недостатнім або навіть безсилим, чуттєве пізнання, починається мислення. Воно виходить за межі чуттєвого даного і тим самим розширює межі нашого пізнання. Розширення пізнання досягається в силу специфічної можливості мислення - відбивати буття в його зв'язках і відносини, в різноманітних опосредованиях [29].
