"justify"> етап - підготовчий включав в себе визначення цілей, завдань дослідження, вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, створення плану, теоретичної частини дослідження (створення чорнового варіанту першого розділу);
етап - власне експериментальний - проведення експерименту, аналіз і обробка отриманих даних, формулювання висновків;
етап полягав в оформленні випускної кваліфікаційної роботи відповідно до вимог ДСТУ.
Методологічною основою є наукові праці за темою дослідження психологів і педагогів: Б.Г. Ананьєва, Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Д. Н. Узнадзе, Д.Б. Ельконіна, Г.А. Урунтаевой, Є. О. Смирнової, О.С.Газмана, В.ВЛебедінского, О.С.Нікольської, Е.Р.Баєнська, М.М. Ліблінг, І.М. Юсупова, А. А. Крилова, Є.І. Рогова, П.Н.Мальковской, В.Г.Неміровского та ін
Теоретична значущість роботи полягає в узагальненні, систематизації теорій, поглядів, існуючих у вітчизняній і зарубіжній педагогіці і психології з питань організації ігрової діяльності молодших школярів та особливостям формування дитячого співтовариства.
Практична значущість представляється можливістю використовувати дану роботу в практиці вчителів молодших класів при формуванні дитячого співтовариства (класу, об'єднання за інтересами тощо).
Структура роботи: вступ, глава 1, глава 2, висновок, бібліографія.
гра класний дитячий колектив
ГЛАВА 1. Психолого-педагогічні основи організації ігрової діяльності молодших школярів для формування колективу молодших школярів
.1 Сутність і значення ігрової діяльності молодших школярів
Ігрова технологія стає сьогодні однією з організаційних форм педагогічного процесу, як би новою його оболонкою, яка дозволяє в значній мірі посилити виховну діяльність школи, органічно включаючи в сферу се впливу практично всіх учнів Виховуючий і розвиваючий ефект гри визначається тими сприятливими обставинами, в яких опиняються її учасники Насамперед, це прекрасна можливість для активного міжособистісної взаємодії і самовизначення.
Ігрова технологія - справа для російської педагогіки в чому нове. У процесі її застосування виникають різні проблеми і труднощі. Завдання знайти оптимальні варіанти і моделі ігрового взаємодії стосовно до умов пострадянської школи надзвичайно актуальна.
Деякі її філософські аспекти осмислені в роботах Г.П. Щедровицького, І.В. Бестужева-Лади, І.С. Кона та інших вітчизняних філософів і соціологів. Так, С.А. Шмаков вважав, що «гра - це особлива форма дитячого життя, вироблена або створена суспільством для управління розвитком дітей у цьому плані вона є особливе педагогічне творіння» [51, 24].
І.С. Кон пропонував вважати гру «механізмом самоорганізації і самонавчання» психіки дитини. Це узагальнена модель формування «самості дитини», спосіб збирання дитиною «свого Я», найважливіша універсальна форма, в якій йдуть" потужні процеси самоодушевленія, самоперевірки, самовизначення, самовираження самоствердження і самореабілітації. [32, 114].
Найбільш глибоко до теперішнього часу розглянуті психологічні аспекти гри. Зазначимо в цьому зв'язку на роботи С.Т. Шацького, П.П. Блонського, Д. Б. Ельконіна, зарубіжни...
