ності кейса в частині його відповідності підприємництву та конкурентоспроможності.
Одна з найбільш універсальних методик формування професійних компетенцій, що сприяють розвитку підприємництва та конкурентоспроможності, показ студентам тих реальних виробничих умов і завдань, в яких їм необхідно буде використовувати знання. Тому для формування критерію, відповідного професійних компетенцій майбутніх випускників вузу, доцільно впровадження у зміст навчання комплексу професійних завдань і ув'язка валідності критерію з цим напрямком.
Для вищої школи складається специфічна теорія навчання з урахуванням цілей і завдань, функціонування і розвитку всього навчального процесу. Процес навчання у вузі тривалий, і в його стабільності основа якості підготовки фахівців. Але незмінність процесу навчання не може відповідати завданням, що стоять перед вищою школою, оскільки вона повинна випускати фахівців, не тільки встигаючих за життям, але в чомусь і випереджальних її. Це діалектичне протиріччя, яке вимагає від вищої школи стабільності та мобільності одночасно, може знайти своє вирішення в створенні моделей фахівців конкретного профілю. У цьому випадку модель фахівця стає своєрідним еталоном, який повинен знайти своє відображення в конкретних заходах навчально-виховного процесу з оптимізації якості підготовки студентів [8].
Інновацій в педагогіці приділено багато уваги (див., наприклад, [9; 10; 11]). У той же час зв'язок цих інновацій з критеріями освіти не відрізняється суворої залежністю. Математичну строгість у цьому відношенні може внести математичне моделювання. Моделювання в освіті застосовується давно. У роботі В. А. Штофф наводиться таке визначення моделі: «Під моделлю розуміється така подумки представлена ??і матеріально реалізована система, яка, відображаючи або відтворюючи об'єкт дослідження, здатна заміщати його так, що її вивчення дає нам нову інформацію про цей об'єкт» [12 ]. По відношенню до педагогіки та теорії вимірювань в ній моделювання досить конкретно розглянуто в роботі [13]. Застосування ж математичних методів в педагогіці (як це показано, наприклад, в роботі [14]) дозволяє представити модель (у тому числі модель критерію) у формалізованому вигляді. Наприклад, методами кореляційного і регресійного аналізів можливе встановлення кількісної зв'язку критерію якості освіти з усіма параметрами освітнього процесу (у тому числі з параметрами, що характеризують розвиток комунікабельності, підприємництва та конкурентоспроможності), а методами дисперсійного аналізу встановити ступінь достовірності цього зв'язку.
Узагальненим інноваційним критерієм якості освіти в цьому випадку слід вважати сукупність критеріїв, що оцінюють знання, вміння та навички, і критеріїв, що оцінюють комунікабельність, підприємництво та конкурентоспроможність, а їх взаємну ув'язку слід здійснювати за допомогою рейтингової оцінки кожної з них. Такий підхід є інноваційним і відповідає цілям, поставленим у висловлюваннях президента відносно оцінки якості освіти.
Список літератури
Лазарева Е. Путін ще раз за сьогоднішній день висловився про російській освіті: треба, буде, повинні [Електронний ресурс]. URL: uracontent/kurgan/13-02-2012/news/1052139747.html (дата звернення: 08.06.2013).
Карпенко А. П., Домников А. С., Білоус В. В. Тестовий метод контролю якості навчання та критерії якості освітніх тестів. Огляд / / Наука і освіта. 4 квітня 2011 [Е...
