ільш яскравими враженнями. Пізніше з'являється допитливість як прояв інтересу до предметів і явищ навколишнього світу. Для неї характерне прагнення зрозуміти сутність предмета чи явища. Наступний етап розвитку потреби в пізнанні - інтерес, який задовольняється в процесі цілеспрямованої пізнавальної діяльності [7].
Однак не всі з навколишнього світу може викликати інтерес навіть у дошкільному віці. Виникнення інтересу насамперед пов'язано з тим, в чому людина відчуває потребу, що для нього має значення, становить істотний життєвий сенс. Тільки тоді, коли той чи інший предмет, явище, подія, вид діяльності є для людини важливим, значущим, він з особливим захопленням пізнає його. Інтерес як вибіркове емоційне ставлення особистості до предметів і явищ навколишньої дійсності виникає на основі потреб і в зв'язку з ними [7: с. 22]. Будь-яка реальна взаємозв'язок і залежність між людиною і життєвими явищами характеризуються ще і оцінним моментом. Тому фахівці розглядають інтерес як оцінне ставлення людини до явищ навколишнього світу (предметам, речам, процесам, подіям та ін), що має певне значення для існування та життєдіяльності [7: с. 22]. На вищому рівні пізнання оцінка стає змістом відносини дошкільника до зовнішнього світу, засобом його світосприйняття, відбувається послідовна зміна усвідомлюваних дитиною зв'язків предмета між зовнішніми якостями, між зовнішніми і внутрішніми його ознаками, між сутністю предмета і внутрішнім світом людей [7: с. 25].
У старшому дошкільному віці діти починають цікавитися не тільки тим, що знаходиться в полі зору, а й тим, з чим вони знайомляться опосередковано. Це, в свою чергу, призводить до поступової зміни всієї системи відносин. До кінця цього періоду деякі з них стають домінуючими і визначають результати загальної спрямованості особистості. У психології ці зміни в розвитку відносин розглядаються у зв'язку з удосконаленням і розвитком вищої нервової діяльності дитини, розширенням його знань і досвіду [1].
У формуванні світоглядних уявлень маленької особистості мають місце як явища реального повсякденного життя, так і спеціально організовані педагогічні впливи інших членів суспільства. Належність об'єкта до тієї чи іншої групи істотно визначає особливості емоційної складової процесу пізнання [5: с. 84]. Так, якщо формування світоглядних уявлень відбувається під впливом реального життя (перша група), механізм емоційного переживання нових знань, відчуттів складається з взаємодії двох однотипних емоцій: життєвих (з попереднього життєвого досвіду) і життєвих, породжених виявленням нового в навколишньому світі. Під час ознайомлення із змістом художнього образу (друга група) механізм переживання якісно відрізняється: відбувається зіткнення (взаємодія) двох принципово різних видів емоцій і знань: життєвих і художніх. Специфічними рисами останніх, на відміну від життєвих емоцій, є керованість, узагальненість і ціннісно вивірений характер. При спрацьовуванні другого варіанту механізму емоційного переживання світоглядні уявлення наближаються до найвищого рівня їх сформованості [5: с. 85].
Для того щоб отримані уявлення про навколишню дійсність стали надбанням конкретного індивіда і були охарактеризовані як «світоглядні», вони повинні «включитися в його« емоційне поле », а також злитися з вольовими процесами» [9: с. 8]. Як зазначає М. Ратко, ступінь даного включення може бути різною. На нашу думку, в старшому дошкільному віці цей процес має ряд спіл...
