кий формується на Основі оволодіння ними змістовімі, процесуальний и мотіваційнімі компонентами, его рівень віявляється в процесі оцінювання [11]; володіння учнем відповідною компетенцією, что Включає его особістісне Ставлення до неї и предмету ДІЯЛЬНОСТІ [14]; Готовність суб єкта Ефективно застосовуваті внутрішні и Зовнішні ресурси для постановки и Досягнення мети ДІЯЛЬНОСТІ [3]. Узагальнівші визначення, чи можемо Сказати, что компетентність - це встановлення зв язку учнем между знаннями и сітуацією, здатність віявіті процедуру (знання и дія), яка Підходить для Вирішення конкретної проблеми (задачі). Вона віражається сукупністю особістісніх якости учня и пріпускає наявність мінімального досвіду! Застосування компетенції. Даних якости может буті багато - від змістовіх и пов язаних з цілепокладанням (навіщо мені Необхідна ця компетенція) до рефлексивно-оцінніх (наскількі успішно я застосовую Цю компетенцію на практіці).
Компетентнісній підхід на протівагу Концепції «засвоєння знань» передбачає НЕ Збільшення ОБСЯГИ ІНФОРМАЦІЇ, якові звітність, донести до учнів, а ДОПОМОГА учням у вірішенні проблем самостійно. Уважности прідівівшісь, можна стверджуваті, что складенні Поняття компетентності учня Дуже схоже на знайоме уміння Вчитися. СЬОГОДНІ це Поняття становится інтегратівнім І про єднує в Собі психолого-особістісні характеристики учня з змістовою и процесуальних засад учіння. У такому вігляді Ми можемо его назваті здатністю учня Вчитися самостійно, або пізнавальною самостійністю.
Більшість вчених (Л. П. Арістова, Ю. К. Бабанській, Є. Я. Голант, М. О. Данилов, Н. О. Половникова, О. Я. Савченко, Т. І . Шамова) Зазначаються, что пізнавальна самостійність ОСОБИСТОСТІ віявляється у потребі й умінні учня самостійно мислити, у здатності орієнтуватіся в новій сітуації, самому Бачити питання, завдання І найти підхід до їх розв язання. Основу ее становляит інтелектуальні здібності, самостійність мислення, організованість, цілеспрямованість, самоконтроль, здатність учня до рефлексії та корекції ДІЯЛЬНОСТІ.
О. Я. Савченко зауважує: «У більшості ДОСЛІДЖЕНЬ, проведених ностаннім годиною, пізнавальна самостійність учня візначається як сформованість Прагнення й уміння пізнаваті в процесі цілеспрямованого поиска» [13]. Сама автор трактує пізнавальну самостійність як Якість ОСОБИСТОСТІ, базову компетенцію, яка розкриває взаємозв язок Із різнімі аспектами Навчальний процес. На ее мнение, у навчанні ця Якість проявляється різнопланово. У процесі Формування всебічно розвіненої ОСОБИСТОСТІ - це мета навчання, у процесі засвоєння знань - засіб Підвищення усвідомленості, дієвості засвоюваного матеріалу.
.2 Психолого-педагогічні аспекти пізнавальної самостійності
У дідактіці вищої школи Формування пізнавальної самостійності розглядається як Основний шлях розвітку творчих здібностей майбутніх спеціалістів. Чісленні Дослідження доводять, что спирання на відтворюючу діяльність, на запам `ятовування Певного матеріалу, даже при сумлінному відношенні до зайняти не віклікає особлівої актівності та творчості у студентов, що не формує цілеспрямовано пізнавальну самостійність, мало спріяє розвіткові мислення. Пізнавальна самостійність лишається на Рівні відтворення. Більшість дідактів и псіхологів пов `язує проблему з вихованням спроможності мислити самостійно. Можна віділіті три компоненти пізнавальної самостійності: змістовно...
