лідування зразкам, засвоєння і відтворення своїми словами матеріалу підручника), репродуктивно-практична (отримуючи знання з різних джерел, школяр оцінює їх з погляду свого досвіду), критично-творча (відображає критичне ставлення учнів до знань і продуктивний характер мислення). Зміст самостійної роботи обумовлює характер навчальних завдань: навчальні завдання (вчитель пред'являє учням завдання і показує, як його виконувати); тренувальні завдання для самостійного рішення за зразком; пошукові завдання, вирішення яких цілком покладається на учнів. p> У педагогічній літературі самостійність учнів як один з провідних принципів навчання розглядається з кінця 18 в. Питання про розвиток самостійності і активності учнів - центральний у педагогічній системі К. Д. Ушинського, який писав, що діти повинні В«по можливості трудитися самостійно, а вчитель керувати цим самостійним працею і давати для нього матеріал В»(Повне соч., т. 6, 1949, с. 256). Він обгрунтував деякі шляхи і засоби організації самостійної роботи учнів на уроці з урахуванням вікових періодів навчання. p> У 70 - 80-x п. методисти-природознавці А. М. Бекетов, А. Я. Герд запропонували систему організації різноманітних практичних самостійних робіт (досліди, спостереження та ін.) p> Теоретики трудової школи (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер тощо) і різних її модифікацій (В«Нове вихованняВ», В«педагогіка дії", "школа активностіВ») вирішували проблему самостійності учнів у навчальному процесі шляхом стимулювання їх В«Розумової самодіяльностіВ», застосовуючи в якості основного виховного кошти ручна праця. У 90-х рр.. 19 в. практична самостійність учнів, їх особистий досвід були проголошені основним джерелом знань. p> Організація самостійної роботи вимагає відповідних умов: дидактичних посібників (Робочі зошити для молодших і середніх школярів; книги для читання, довідники, словники, енциклопедії - для старших), спеціалізованих приміщень (Для роботи великих і малих груп, індивідуальної роботи і т. д.), особливого розкладу (здвоєних і прибудованих уроків, вільного дня для роботи в бібліотеці і т. д. На думку американських і англійських дидактов, самостійна робота (iпdерепdепt study, а також self-directed learning, або sеlf-iпstruсtiоп) - це самоврядна навчальна діяльність, тоді як види навчальної діяльності, керовані іншими, є прямою її протилежністю. p> Самостійність, одне з провідних якостей особистості, що виражається в умінні ставити собі певні цілі і домагатися їх досягнення власними силами. Самостійність передбачає відповідальне ставлення людини до свого поведінці, здатність діяти свідомо і ініціативно не тільки в знайомій обстановці, але і в нових умовах, у т. ч. вимагають прийняття нестандартних рішень. p> Самостійність не є вродженою рисою, вона формується в міру дорослішання дитини і на кожному віковому етапі має свої особливості. На 5 - 6-му місяці життя дитина починає робити самостійні дії - сідає, намагається дістати іграшку і т. п.; до кінця 1-го року життя - варто, підтримує рівновагу свого тіла, здійснює цілеспрямовані дії. Т.ч., пробуджується прагнення до самостійності, пов'язане з потребою дитини задовольняти свої бажання без допомоги і підтримки з боку дорослих. На 3-му році життя в силу зрослих фізичних можливостей дитині стають доступні різноманітні дії. У цьому віці відбувається також початкове усвідомлення дитиною себе, виділення себе з навколишнього світу, тобто закладаються основи самосвідомості. Це проявляється в загострене прагнення до самостійності, нерідко навіть всупереч бажанням батьків. Настає так звана криза 3 років - Етап становлення особистості, для якого характерний перехід до нового, більш здійсненого рівню свідомості та поведінки. Цей етап є надзвичайно сприятливим для розумного заохочення спонукань дитини, прищеплення йому корисних навичок. Батьки і вихователі, які прагнуть придушити дитячу активність, стикаються, як правило, з гострими негативними реакціями та порушеннями поведінки. Якщо їм вдається зробити підпорядкування головним механізмом поведінки дитини, це серйозно ускладнює формування самостійності.
Становлення самостійності в молодшому шкільному віці протікає відносно рівно. Ускладнення цього процесу можливе в підлітковому віці. Загострена потреба в самоствердженні у підлітків нерідко грунтується на спотвореному поданні про самостійність, яка сприймається ними як повна незалежність від чужих думок, порад і оцінок. При цьому демонстративне відкидання авторитету старших нерідко поєднується з пасивною залежністю від стандартів підліткової субкультури. У практиці виховання облік зростаючих можливостей підлітків, заохочення позитивної спрямованості їхніх прагнень і активності дозволяють пом'якшити протікання підліткової кризи і сформувати справжню самостійність. br/>
1.2. Рівні самостійності.
Процес розвитку самостійності людини складний і суперечливий. Це пояснюється не тільки интегративностью і багатомірністю самої якості, а й іншими п...
