суб'єктивно і об'єктивно безпечні умови для існування і активного вивчення навколишньої дійсності, формується основа для нормальних стосунках з людьми в більш зрілому віці. Коли мати знаходиться поруч, діти, прив'язані до своїх батьків, проявляють більш виражену схильність до рухової активності, до вивчення навколишнього оточення.
Формування особистості в ранньому віці пов'язане зі становленням самосвідомості дитини. Він рано впізнає себе у дзеркалі, відгукується на своє ім'я, сам починає активно користуватися займенником "Я". У період часу від року до трьох років відбувається перетворення дитини з істоти, що вже став суб'єктом, тобто який зробив перший крок на шляху формування як особистості, до істоти, який усвідомлює себе як особистість. Саме в цьому віці виникає згадане вище, психологічне новоутворення В«ЯВ». Одночасно відповідне слово з'являється і в лексиконі дитини.
Після виникнення первинного уявлення про себе як про окремо існуючому суб'єкті і відкритої заяви про себе як про особистість у спілкуванні з оточуючими людьми в психіці дитини з'являються й інші новоутворення особистість характеру. У дітей трирічного віку вперше з'являється і в практичних взаєминах з людьми проявляється потреба в самостійності
Опановуючи ходьбою, багато півторарічні діти спеціально шукають, штучно створюють собі перешкоди, долають ними ж придумані труднощі. Вони намагаються підійматися на гірки, коли цілком можна їх обійти, на ступені сходів, коли в цьому немає необхідності, на предмети меблів, ходять, як би свідомо наступаючи на своїй дорозі на дрібні предмети, йдуть туди, де шлях закритий. Все це, очевидно, доставляє дитині задоволення і свідчить про те, що у нього починають складатися такі важливі характерологічні якості, як сила волі, наполегливість, цілеспрямованість.
При переході від року до другого року життя багато дітей починають проявляти непослух. Воно виражається в тому, що дитина іноді з дивовижною завзятістю, гідною кращого застосування, починає повторювати ті дії, які дорослі заборонили йому виконувати. Така поведінка пов'язують з так званою кризою першого року життя.
З появою самосвідомості поступово розвивається здатність дитини до емпатії - розумінню емоційного стану іншої людини. Психологічний стан іншої людини здатні зрозуміти вже дворічні діти.
У період від півтора до двох років дітьми починають засвоюватися норми поведінки, наприклад, необхідність бути акуратним, стримувати свою агресію, бути слухняним і т.п. За відповідності власної поведінки заданої ззовні нормі діти відчувають задоволення, а при невідповідності - засмучуються. Приблизно до кінця другого року життя багато дітей явно переживають, якщо їм чомусь не вдається виконати будь-яка вимога або прохання дорослого.
При переході з другого на третій рік життя відкривається можливість для формування у дитини одного з найбільш корисних ділових якостей - потреби в досягненні успіхів. Першим і, очевидно, найбільш раннім проявом цієї потреби у дітей є приписування дитиною своїх успіхів і невдач небудь об'єктивних або суб'єктивних обставин, наприклад прикладеним зусиллям. Інша ознака наявності цієї потреби - характер пояснення дитиною успіхів і невдач інших людей. Для того щоб піднятися на цей ступінь мотиваційно-особистісного розвитку, дитина повинна вміти пояснити свої успіхи посиланнями на власні психологічні якості та здібності. У нього для цього повинна скластися певна самооцінка.
Ще один показник розвитку мотивації досягнення успіхів у дітей представляє собою здатність дитини розрізняти завдання різного ступеня складності і усвідомлювати запобіжний розвитку своїх умінь, необхідних для виконання цих завдань. Нарешті, четвертий показник, зазвичай свідчить вже про досить високої розвиненості у дитини когнітивної сфери, зорієнтованої на досягнення успіхів, являє собою вміння розрізняти здібності і прикладені зусилля. Це означає, що дитина стає готовим до аналізу причин своїх успіхів і невдач, здатним більш-менш довільно управляти діяльністю, спрямованої на досягнення успіхів і уникнення невдач.
1.3 Психологічні новоутворення дошкільного віку
У даному віці у дітей в інтелектуальному плані виділяються і оформляються внутрішні розумові дії та операції. Вони стосуються вирішення не тільки пізнавальних, але і особистісних завдань. Можна сказати, що в цей час у дитини з'являється внутрішня, особисте життя, причому спочатку в пізнавальній області, а потім і в емоційно-мотиваційної сфері. Розвиток в тому і в іншому напрямках проходить свої етапи, від образності до символізму. Під образністю розуміється здатність дитини створювати образи, змінювати їх, довільно оперувати ними, а символізмом називається вміння користуватися знаковими системами (символічна функція, вже відома читачеві), здійснювати знакові операції і дії: математичні, лінгвістичні, логічні та інші.
...
