єднання наочності і уявних дій, наочності і слова. Наочність у розумінні Коменського стає вирішальним фактором засвоєння навчального матеріалу. Причому шкідливим є недостатнє, так і надмірне застосування засобів наочності: їх нестача призводить до формальності знань, а надлишок може загальмувати розвиток логічного мислення, просторового уявлення та уяви.
У Г. Песталоцці наочність перетворюється на самоціль [12]. У наочності він бачить єдину основу якого розвитку. Чуттєве знання зводиться до наочності навчання.
Ж. - Ж. Руссо [12] виніс навчання безпосередньо в природу. Тому наочність навчання тут не набуває самостійного і істотного значення - дитина просто безпосередньо бачить те, що повинен дізнатися і вивчати. Природа повинна формувати дитини, і він повинен пильно спостерігати за нею і витягувати для себе уроки.
К. Д. Ушинський [10-11] дав глибоке психологічне обгрунтування наочного навчання. Наочний посібник є найважливішим засобом для активізації розумової діяльності і формування чуттєвого образу. Саме чуттєвий образ, сформований на основі наочного посібника (а не саме наочний посібник), є головним у навчанні. Ушинський надавав великого значення наочному навчанню як методу, який повинен якомога частіше використовуватися на уроках в початковий період, оскільки він:
? стимулює елементарні розумові процеси;
? розвиває усне мовлення;
? сприяє кращому закріпленню досліджуваного матеріалу в пам'яті учнів;
? дає вчителю можливість глибше вивчити своїх учнів.
Л.В. Занкова [13] вивчено кілька основних форм поєднання словесних і наочних методів навчання, які слід враховувати:
? за допомогою слова викладач керує спостереженням, яке здійснюється учнями, а знання про вигляд предмета, його безпосередньо сприймаються властивості і відносини яких навчають витягують з самого наочного об'єкта в процесі спостережень;
? за допомогою слова викладач на підставі здійсненого навчаними спостереження наочних об'єктів і на базі наявних у них знань веде учнів до осмислення таких зв'язків у явищах, які не можуть бути побаченими в процесі сприйняття;
? відомості про вигляд об'єкта, про його безпосередньо сприймаються властивості і відносини яких навчають отримують з словесних повідомлень педагога, а наочні засоби служать підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень;
Необхідно враховувати, що в даний час формування творчої пізнавальної діяльності учнів відбувається в умовах переходу до інформаційної цивілізації. Глобальні процеси інформатизації суспільства, інформатизації освіти викликають потребу в пошуку нових підходів до організації навчально-виховного процесу, що сприяє самореалізації та саморозвитку особистості.
Психолого-дидактичні дослідження (С.Р. Доманова, Є.І. Машбиц, Е.С. Полат, І.В. Роберт, В.Ф. Шолоховіч та ін) показують, що інформаційно-освітні технології дозволяють реалізувати принципово нові форми і методи навчання, мають великий діапазон можливостей для вдосконалення навчального процесу. [15]
Розробка електронних посібників показала, що можливість збільшити кількість тренувального матеріалу, можливість постачити завдання не тільки механізмом контролю їх виконання, а ...
