тора) розкритті задуму і в можливості автономного сприйняття і розуміння тексту;
) зв'язність, що виявляється, по-перше, в розташуванні пропозицій в такій послідовності, яка відображає логіку розвитку думки (смислова зв'язність); по-друге, в певної структурної організованості, яка оформляється за допомогою лексичних та граматичних засобів мови;
) стильове єдність, яка полягає в тому, що текст завжди оформляється стилістично: як розмовна, офіційно-діловий, науковий, публіцистичний або художній стиль.
) цілісність, яка проявляється у разом узятих зв'язності, завершеності і стильовій єдності. [17]
Текст, як відомо, можна розглядати з двох позицій: перша полягає в розгляді його характеристик як готового продукту, створеного автором. Згідно з другою, текст розглядається не як готовий продукт, а як процес конструювання читачем власного сенсу на основі читаного.
Традиційний, практикований в школі підхід до тексту розглядає
його переважно як продукт діяльності автора, що містить єдино вірний сенс, який підлягає вилученню і засвоєнню, що Г.І. Богін називає «антірефлектівной установкою масової школи», в той час як текст набуває сенсу тільки за умови активної, творчої позиції читача як учасника діалогу. Проблема адекватного сприйняття, розуміння тексту є найважливішою проблемою, вирішення якої обумовлює ефективність навчання читання.
Під розумінням тлумачний словник російської мови Ушакова розглядає здатність, вміння проникнути в сенс чого-небудь, засвоїти, усвідомити його; стан свідомості, якому ясний, відкритий, відомий сенс чого-небудь. [23]
Феномен розуміння тексту вивчається в різних аспектах:
Розуміння - процес осягнення внутрішніх зв'язків у змісті тексту.
Розуміння - процес осягнення сенсу (або смислів) тексту.
Розуміння - освоєння чужих переживань, думок і рішень, опредмечених в тексті.
Розуміння - рух до знання, виробництво знання (хоча і не самознаніе).
Розуміння - відтворення ситуації действованія автора тексту.
Психологи називають розумінням встановлення логічного зв'язку між предметами шляхом використання наявних знань. [14]
У методичному аспекті вивчення проблеми прийнято говорити не про розуміння, а про читацькому сприйнятті. Показниками читацького сприйняття є образна конкретизація і образне узагальнення (Н.Д. Молдавська, О.І. Никифорова), адекватне розуміння позиції автора літературного твору, тобто розуміння внутрішнього світу героїв і відносяться до нього авторських оцінок (Г.Н. Кудіна). [8]
При читанні нескладного тексту розуміння як би зливається з сприйняттям - ми миттєво згадуємо отримані раніше знання (усвідомлюємо відоме значення слів) або відбираємо з наявних знань потрібні в даний момент і пов'язуємо їх з новими враженнями. Але дуже часто при читанні незнайомого і важкого тексту осмислення предмета (застосування знань і встановлення нових логічних зв'язків) являє собою складний, який розгортається у часі процес. Для осмислення тексту в таких випадках необхідно не тільки бути уважним при читанні, мати знання і вміти їх застосовувати, а й володіти певними розумовими прийомами.
З...
