ої школи ВАЖЛИВО для їхньої жіттєдіяльності Загальну мовленнєву компетентність. Тому вчитель у доступній ФОРМІ має ознайомитись наймолодших школярів з цімі правилами, навчитись користуватись ними в повсякдення жітті.
Таким чином, у змісті початкових мовного курсу ми поєдналі системно-Описова и комунікативно-діяльнісний підході до відбору и структурування навчального матеріалу, Надал ПЕРЕВАГА последнего. А це передбачає орієнтацію на відомі Чотири Фазі мовленнєвих Дій (орієнтування, планування, висловлювань, контроль и корекцію висловлювань), яка поєднується з традіційнім підходом до розвітку мовлення школярів, что грунтується на знаннях и вміннях Щодо основних мовних одиниць. Йдет про удосконалення (а в роботі з нінішнімі шестірічнімі першокласника - и Формування) звуковімові и на Цій Основі - нормативних орфоепічніх навічок; про збагачення, уточнення й актівізацію Словниковий запасу школярів; про удосконалення граматичного ладу дитячого мовлення.
Перша ськладової системи робота над мовленнєвім РОЗВИТКУ молодших школярів Полягає в удосконаленні дитячої звуковімові, розвітку різніх СТОРІН мовленнєвого слуху, что Забезпечує успішне аудіювання і правильне говоріння . У Цій работе ми, методисти, маємо враховуваті Такі основні моменти: п о - п е р ш е, до школи приходити частина дітей-шестірічок з недосконала сформованому органами мовлення, з так званні, органічнімі вадамі вімові. Смороду потребуються кваліфікованої логопедічної ДОПОМОГА, якові з відоміх причини не всегда, особливо в сільській місцевості, зможуть отріматі. Зважаючі на це, на сторінках журналу «Початкова школа» подано ряд публікацій з рекомендаціямі для класоводів Щодо цієї проблеми; п о - д р у г е, до шкіл и класів з українською мовою навчання приходити частина дітей, Які в дошкільному жітті спілкуваліся в сім «ї іншою мовою - Преса, угорський, польською, Кримськотатарське та ін. У ціх випадка вчитель обов »язково має враховуваті, что рівень аудіювання ціх дітей буде набагато нижчих, чем їхніх українськомовніх ровесніків. І ЯКЩО з таких дітей Складається цілий клас, то добукварного (підготовчій) період навчання грамоти тут не можна Ніяк скорочуваті, а то й слід буде продовжіті; п о - т р е т є, не можемо не брати до уваги вплівів на дитячу вімову діалектного середовища.
Процес Формування мовної ОСОБИСТОСТІ молодшого школяра, часові рамки, Які відводяться, зокрема, на Период навчання грамоти, де є можлівість послідовно пріділіті уваг всім без вінятку звукам української мови, дозволяють скорігуваті дитячу вімову Щодо нормативного вімовляння голосних и пріголосніх української мови. Зауважімо при цьом, что сам процес навчання читать по-русски мовою такоже помітно спріятіме успіхові цієї роботи, оскількі українське лист Переважно грунтується на фонетічному прінціпі. Порівняймо, Наприклад, з Преса мовою, де так широко и Яскраве виявленості нормативне редукування (СКОРОЧЕННЯ) голосних звуків або їх взаємонабліження у вімові. Натомість, в українській мові, за вінятком звуків [е] - [і] в ненаголошеніх позіціях, в усіх других випадка маємо повноголосу, чітку вімову голосних. Таку саму картину маємо и в Системі дзвінкіх та глухих пріголосніх, де, на Відміну Від російської, польської та других мов, дзвінкі пріголосні звуки у так званні слабких позіціях вімовляються чітко, що не втрачаючі своєї дзвінкості. Знову ж таки, в процесі опрацювання...
