оективної діяльності, що включає предметно-інформаційний обмін, міжособистісна взаємодія, педагогічне спілкування, комунікацію на рівні цінностей і смислів. Кінцевим продуктом комунікативно-мовного взаємодії суб'єктів при проектуванні педагогічного дискурсу стає формування дискурсивно-проективної компетентності особистості.
Формулюючи друге особистісну закономірність, ми виходили з того, що у своїй взаємодії з середовищем людина демонструє певну поведінку, яке може бути реактивним (тобто визначатися у всіх основних пунктах впливом середовища) або активним (тобто визначатися не тільки станом і впливами середовища, а й власними цілями людини, що припускають перетворення середовища, підпорядкування її своїм потребам). Освітнє середовище, з одного боку, виступає як сукупність зовнішніх умов, в яких протікає повсякденна життєдіяльність індивіда, що розглядається під кутом зору наявних в ній можливостей для його розвитку та позитивної самореалізації, з другого - припускає суб'єктивну інтерпретацію цих умов самою людиною.
Освітнє середовище трактується в даному дослідженні як сукупність соціальних, культурних, а також спеціально організованих в освітній установі психолого-педагогічних умов, в результаті взаємодії яких з індивідом відбувається становлення особистості. Педагог конструює освітнє середовище, у якій визначені лише напрями діяльності з розвитку і саморозвитку особистості студента, але не всі конкретні дії цілком. Викладач надає діяльності конфігурацію, в якій студент може випробувати себе в нових ролях і вільно проявити свій вибір і свою відповідальність. Чим більше і повніше особистість використовує можливості середовища, тим успішніше відбувається її вільний і активний саморозвиток.
Взаємодія середовища та особистості як самоорганізуються відбувається спиралеобразно, оскільки, згідно із законами синергетики, самоорганізована система припиняє бути такою в умовах, коли замість нового витка спіралі йде рух по колу. Цикли взаємодії середовища і особистості являють собою якийсь «комунікативний міст», будівництво якого направлено на створення діалогового простору.
Особистісні закономірності знаходять відображення в принципах суб'єктної активності, ціннісно-комунікативної взаємодії, особистісно-смислової контекстно-сти, рефлексивності.
До результативним закономірностям ми відносимо: об'єктивну зв'язок між гуманітаризацією змісту професійної освіти, педагогічним дискурсом і гуманізацією професійної позиції суб'єкта освіти; закономірне вплив вмісту дискурсивних практик на перетворення традиційного педагогічного дискурсу в гуманітарний, тобто на зміну якості проектованого педагогічного дискурсу.
Перша результативна закономірність вказує на наявність причинно-наслідкових зв'язків в логічному ланцюжку «гуманітаризація змісту професійної освіти» - «педагогічний дискурс» - «гуманізація смисложиттєвої та професійної позиції суб'єкта освіти».
У змісті освіти представлені в явних, чітко зафіксованих формах ті цінності та зразки, які суспільство вважає найбільш значущими. Можна довести до найвищого рівня комунікативну культуру особистості і використовувати її для обману («мистецтво» шахрая); техніка східних єдиноборств може стати зброєю злочинця; професіоналізм юриста може бути свідомо спрямований на виправдання злочинця і звинувачення невинного. Тому визначення змісту освіти має бути орієнтоване, на думку В. В. Гузєєва, на побудову системи цінностей, яка спон...
