більшості учнів виник інтерес до досліджень. Як показує досвід, саме у таких хлопців можна розвивати дослідницьку активність. Це відбувається на другому етапі розвитку дослідницьких умінь. Він починається з прагнення школярів самостійно проводити дослідження, стежити за ходом досвіду і описувати результати. На уроці це, насамперед, здійснюється через виконання практичних і лабораторних робіт, проектів, презентацій.
У ході аналізу літературних джерел ми переконалися, що на другому етапі дослідницька діяльність супроводжується активним мисленням школярів. Тому перед виконанням практичних і лабораторних робіт хлопці отримували інструкції. Вони містили: вказівку до дії, яке необхідно виконати, формулювання питання, на який потрібно відповісти після виконання дії, спосіб фіксування результатів виконання даної дії. Підкреслимо, що в інструкціях завжди містилися проблемні питання. Вони, на наш погляд, дозволяли активізувати пізнавальний інтерес до дослідницької діяльності і розвивати мислення учнів.
Часто досвід закладався в класі вчителем, а в якості домашнього завдання пропонувалося провести аналогічний досвід вдома. На наступні уроки хлопці приносили дослідні зразки або звіти в одній із запропонованих форм. Порівняння результатів дослідів в школі і вдома сприяло активізації дослідницької діяльності школярів. Наприклад, у розділі «Живий організм» при вивченні теми «Органи квіткових рослин» школярі проводили такі досліди: «Значення семядолей для проростання», «Явища гео-і геліотропізму при проростанні насіння», «Значення пікіровки для розвитку кореневої системи рослини» і др . Нерідко хлопці виконували роботу разом з батьками. Це також було позитивним аспектом опитніческой роботи.
При перевірці результатів самостійних досліджень увагу хлопців зверталася на науковість робіт, на творчий підхід до виконання завдань, на використання додаткової літератури (якщо в цьому була необхідність). Під час демонстрації самостійної роботи учням пропонувалося обговорити, що сподобалося в цій роботі і що можна порекомендувати юному досліднику. Особлива увага зверталася на те, чим обумовлена ??постановка мети (гіпотези), як досягалася поставлена ??мета, наскільки коректно зроблені висновки за виконану роботу.
Хочеться відзначити, що не всі йшло гладко. Одним дітям не вистачало терпіння при роботі з літературою, інші готові були спостерігати, проводити експерименти, але лінувалися вести записи і оформляти результати, треті відчували труднощі при представленні результатів роботи. Однак, коли такі діти бачили успіхи своїх товаришів, їм хотілося досягти того ж, і інтерес до роботи прокидався з новою силою.
У ході подальшого дослідження з метою перевірки в учнів дослідницьких умінь та навичок, а також готовності школярів до переходу на третій етап, нами знову проводилося анкетування. Аналіз анкет показав, що всі, хто виконував дослідження, були захоплені своєю справою. Ці хлопці вчилися роботі з різноманітними джерелами інформації, збору матеріалу, оформлення результатів дослідження. 32% учнів займалися дослідженнями «не заради відмітки», 76% працювали самостійно і використовували при цьому різноманітні джерела інформації, 44% опитаних захотіли продовжити дослідження. Надалі саме їм пропонувалося участь в позакласній дослідній роботі на третьому етапі розвитку дослідницьких умінь.
На третьому етапі формування дослідницьких умінь робота була організована не на уроках біології, а в...
