утні об'єктивні умови для виникнення сюжетно-рольової гри. Прагнення дитини до самостійності і до участі в житті дорослих, задовольняється там прямо і безпосередньо, - починаючи, з 3-4-річного віку, діти опановують засобами праці або працюють разом з дорослими, а не грають [44, с. 117].
Ці факти дозволили зробити важливий висновок: рольова гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Гра соціальна за своїм походженням і за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією якихось внутрішніх, вроджених, інстинктивних сил, а з цілком певними умовами життя дитини в суспільстві. Теорії гри, які бачать її джерела у внутрішніх інстинктах і потягах, фактично знімають питання про історичне виникнення рольової гри. Разом з тим саме історія виникнення гри може пролити світло на її природу [3, с. 147].
Розвиток цивілізації з неминучістю призвело до того, що включення дітей в продуктивну працю дорослого відсовувалося в часі. Дитинство подовжується, що відбувалося не шляхом надстраіванія нового періоду розвитку над вже наявними, а шляхом його своєрідного вклинювання. Час, коли дитину ще не можна вчити оволодінню знаряддями праці і в той же час він вже свідомо живе всередині суспільства і органічно пов'язаний з ним, і стало періодом гри. Таким чином, разом з виникненням рольової гри, виникає і новий етап у розвитку дитини, який у сучасній психології та педагогіці носить назву дошкільного періоду розвитку. Цей період по праву може бути названий віком рольової гри [9, с. 11].
Центральним моментом рольової гри є роль, яку бере на себе дитина. При цьому він не просто називає себе ім'ям відповідного дорослої людини («Я-космонавт», «Я-мама», «Я-доктор»), але, що найголовніше, діє як доросла людина, роль якого він взяв на себе. Діючи, як дорослий, дитина ніби ототожнює себе з ним. Через виконання ігрової ролі здійснюється зв'язок дитини зі світом дорослих. Саме ігрова роль в концентрованій формі втілює зв'язок дитини з суспільством. Тому Д.Б. Ельконін запропонував розглядати роль як основну, нерозкладних одиницю розвинутої форми гри. У ній в нерозривної єдності представлені афективно-мотиваційна і операціонально-технічна сторони діяльності дитини [43, с. 29].
Найбільш характерним моментом ролі є те, що вона не може здійснюватися поза практичного ігрового дії. Ігрове дія є способом здійснення ролі. Неможливо уявити собі дитину, яка, взявши на себе роль дорослого, залишався б бездіяльним і діяв би тільки в розумовому плані - в уявленні і уяві. Роль вершника, доктора або шофера неможливо виконувати тільки в розумі, без реальних, практичних ігрових дій [16, с. 67].
Між роллю і відповідними їй ігровими діями є тісний взаємозв'язок і суперечливе єдність. Чим обобщеннее і скорочень ігрові дії, тим глибше відображена в грі система відносин і діяльності дорослих, І навпаки-чим конкретніше і розгорнути ігрові дії, тим більше йдуть на другий план відносини між людьми, тим більше на перший план виходить предметний зміст воссоздаваемой діяльності [43 , с. 135].
Що ж становить основний зміст ролей, які беруть на себе діти, і які вони реалізують за допомогою ігрових дій?
Майже всі автори, що описували рольову гру, одностайно відзначають, що на неї вирішальне значення надає навколишня дитини дійсніс...
