ть. Діти грають в те, що вони сприймають навколо і що є для них особливо привабливим. Але що ж саме в навколишньої дійсності стимулює гру дошкільника? І всякі Чи яскраві враження дитини дають матеріал для рольової гри?
У середній групі ДОП гри дітей стають більш різноманітними. Розвиток мови, запас знань вихованців про навколишній світ, дозволяють педагогам формувати у них складніші вміння в різних видах ігор: сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих. Діти починають розрізняти характерні особливості кожного виду гри і використовувати у своїй діяльності відповідні ігрові способи і засоби [42, с. 57].
Повноцінного розвитку гра дітей досягає лише тоді, коли вихователь систематично і цілеспрямовано формує цю діяльність, відпрацьовуючи всі її основні компоненти. Так, при організації сюжетно-рольової гри, він виділяє для хлопців, на тлі цілісного сюжету і змісту, способи рольової взаємодії, допомагає визначити послідовність дій, розкриває сенс ігровий символіки і функції ігрових атрибутів, допомагає оцінювати досягнення однолітків. Поряд з цим, вихователь керує і самостійними іграми дітей, обережно спрямовуючи їх у потрібне русло за допомогою організації ігрового простору та спеціального, підготовчого етапу гри [17, с. 119].
У першому півріччі навчального року вихователь інтенсивно формує у дітей ігрові вміння головним чином, рольова поведінка. Він включає хлопців у спільну гру або пропонує сюжет у вигляді невеликого оповідання [34, с. 31].
У молодших групах у дітей уже сформовані основні ігрові вміння, які дозволяють розгортати у процесі гри ряд взаємопов'язаних умовних предметних дій, відносити їх до певного персонажа (ролі).
Перед педагогом стоїть завдання - стимулювати творчу активність дітей у грі. Цьому сприяє розгортання гри з включенням до неї різних ролей: з різних сфер соціального життя, з різних літературних творів, казок, а також з'єднання казкових і реальних персонажів. Наприклад, вихователь дитячого саду і міліціонер, і пожежник, і баба-яга, і Буратіно, і лікар [20, с. 11].
Включення в загальний сюжет таких ролей активізує уяву дітей, їх фантазію, спонукає придумувати нові несподівані повороти подій, які об'єднують і роблять осмисленим спільне існування і взаємодія таких різних персонажів. При цьому, вихователь враховує ігрові інтереси дітей, які в звичайних спільних іграх часто не можуть реалізуватися. Педагог в спільній з дітьми грі повинен показати, як можна розгорнути сюжет з такими, здавалося б, непоєднувані ролями. Він всіляко заохочує дітей, які вводять в попередній план гри нові ситуації, події та дійових осіб, так як це є показником вільного володіння ігровими способами діяльності та творчої активності дитини [10, с. 48].
Створення обстановки для сюжетно-рольової гри або конструювання відсутніх предметів у ході вже розгорнувся сюжету допомагає чіткіше позначити ігрову ситуацію цікавіше здійснити ігрові дії, точніше узгодити задум гри між її учасниками. Зазвичай для цієї мети використовують будівельний матеріал, готові деталі іграшок. При цьому важливо пам'ятати, що обстановка повинна бути не тільки зручною для гри, а й схожою на справжню, так як не всі діти відразу можуть сприймати суто символічну, уявну ситуацію. Особливо це відноситься до групових ігор, де важливо для всіх учасників позначити ситуацію гри і предмети [4,...
