Песталоцці. Він, як і Руссо, вважав, що дітей необхідно вчити і виховувати, грунтуючись на принципі природосообразности. По теорії Песталоцці вивчення явищ природи має проходити за допомогою спостережень. Виділення існуючих властивостей в спостережуваних предметах і явищах, їх осмислення і вираження в мові складають основу логічного мислення.
Важливим для сучасного розуміння використання природи у вихованні дітей є вказівка ??Песталоцці на необхідність керівництва процесом пізнання природи з боку дорослих. Без допомоги вихователя дитина не здатна розібратися у всьому різноманітті навколишнього світу.
Фрідріх Фребель, учень і дослідник І.Г. Песталоцці, - великий представник буржуазної педагогіки першої половини XIX століття. Він створив свою оригінальну педагогічну систему суспільного дошкільного виховання. Фребель не уявляв собі життя дитини без тісного зв'язку з природою, вважав її важливим засобом всебічного виховання дітей. На його думку, постійні спостереження, вивчення явищ живої і неживої природи розвивають у дошкільнят спостережливість, вдосконалюють їх чуттєве сприйняття світу, вчать думати. Догляд за рослинами і тваринами Фребель розглядав як важливе джерело знань і досвіду, як дієвий засіб морального виховання.
Для розвитку моральних якостей особистості дошкільника, трудових умінь і навичок він рекомендував створювати в дитячому садку ділянки.
Характеризуючи погляди італійського буржуазного педагога кінця XIX - першої половини XX століття М. Монтессорі на природу, необхідно відзначити, що нею визнавалося величезний вплив природного оточення на фізичне виховання дитини і розвиток у нього допитливості. Природа - незамінний засіб сенсорного виховання. У процесі спостережень та праці в природі у дітей виховуються позитивні моральні якості, дбайливе ставлення до живих істот.
В системі Монтессорі природа виступає як фактор релігійно-містичного виховання дошкільників (створена Всевишнім, вона повинна надихати дитини чудесами світобудови, дати можливість зрозуміти різницю між тим, що створено богом і руками людини).
Великий внесок у становлення сучасної методики ознайомлення дітей з природою внесли революціонери-демократи і представники російської прогресивної педагогіки XIX століття, що стояли на позиціях виховує навчання. Освіта і виховання розглядалося ними не тільки як процес передачі знань підростаючому поколінню, а й як формування спрямованості особистості дитини, її ставлення до дійсності. Підвищений інтерес до природознавства є характерним для передових людей того часу. Так, А.І. Герцен, В.Г. Бєлінський, Н.Г. Чернишевський, Н.А. Добролюбов вважали, що пізнання навколишнього світу сприяє не тільки розумовому вихованню дітей, формуванню у них матеріалістичного світогляду, але і має великий вплив на моральне і естетичне розвиток. Особливе значення вони надавали формуванню у дітей правильних, реалістичних уявлень про природу, необхідності привчати їх розглядати природні явища в тісному взаємозв'язку і взаємозумовленості.
На їх думку, одна з основних завдань виховання - дати дітям можливість застосовувати свої знання на практиці.
Передові педагоги XIX століття вважали, що знайомство з рідною природою має зайняти провідне місце у вихованні та навчанні дітей. Ця ідея знайшла своє відображення в поглядах В....
