ації взаємодії, заснованого на суб'єкт-суб'єкт відносинах. Побудова таких відносин між вчителем та учнем визначає ефективність педагогічної праці і може сприяти розвитку суб'єктності всіх учасників освітнього процесу. Тому так важливо знайти способи побудови полусуб'ектного взаємодії вчителя та учнів в рамках єдиної системи, що розвивається.
Гостра необхідність проектування і прогнозування результатів психологічного впливу, перш за все, пов'язана з тим, що окремі стихійно виникають тренінги не завжди відповідають сучасним науковим (у тому числі теоретико-концептуальним) вимогам і не можуть повною мірою задовольнити нагальні потреби суспільства в ефективному і професійному інструменті вдосконалення і розвитку людини. У зв'язку з цим нам здається, що останні досягнення теоретичної психології дають можливість змінити ситуацію, що склалася, озброїти практичних психологів новим поглядом на психологічний тренінг, що в кінцевому підсумку призведе до формування нової методології здійснення тренінгового впливу.
1.3 Рівні тренінгу
Говорячи про тренінгові методи, ми повинні підкреслити, що в цьому випадку методи спрямовані не на об'єкт дійсності, а на суб'єкт. Точніше сказати, на суб'єктів двох типів - індивідуального та групового. З цього випливає, що можлива класифікація тренінгових методів на ті, які спрямовані на окремих учасників, і ті, які передбачають роботу з групою як цілим.
Проте в реальності тренінгу індивідуальні та групові процеси злиті в єдиному потоці, тому сам ведучий фактично реалізує тренінгові методи на трьох рівнях:
) у групі - з окремим учасником. Зазвичай це відбувається у випадку діадного взаємодії ведучого і одного з членів групи, або при демонстрації техніки індивідуальної психокорекційної або консультаційної роботи, або при проведенні сеансу якого напрямку психотерапії у присутності спостерігачів, або при спонтанному виникненні діалогу з якої-небудь значимої для всіх темі ;
) з групою - як єдиним цілим. Така ситуація виникає, коли ведучий-викладач дає завдання, яке має виконати вся група, і звертається саме до групи (або підгрупі), а не до окремого учаснику (такий підхід особливо важливий у тренінгу згуртування);
) через групу-з окремим учасником допомогою самої групи. Зовні робота на цьому рівні нагадує картинку попереднього, однак тут ведучий-викладач прихованим чином використовує ресурси групи для впливу на одного або декількох учасників (зрозуміло, з метою надання їм психологічної допомоги, а не заради маніпуляції як такої). Мовний вплив у тренінгу спирається як на аргументацію, апелюючи до соціально та культурно обумовленим цінностям, так і на механізми варіативної інтерпретації дійсності.
Отже, при аналізі тренінгових методів необхідно спиратися на критерії, в яких враховані, з одного боку, єдність індивідуальних і групових процесів, а з іншого - рівні здійснення діяльності провідного в освітньому просторі в системі міжособистісної взаємодії « викладач-студент ».
Дійсно, тренінгові форми роботи зі студентами доводять свою спроможність як сучасні здоров'язберігаючих технології освітньої взаємодії.
1.4 Умови реалізації тренінгових програм
Розмірковуючи про перспективи розробки теорії і практики вп...
