у;
) новоутворення молодшого шкільного віку - довільність, рефлексія, мислення в поняттях (у відповідних віку формах);
) якісно інший, більш «дорослий» тип взаємин з вчителями і однокласниками.
Дана структура вимагає уточнення і доповнення. Психологічна готовність до навчання на другому ступені загальної освіти передбачає наявність певної програми (ідеальної), яка і визначає спрямованість і характер роботи з психологічної підготовки учнів до переходу з початкової школи в основну. Не може бути абстрактною психологічної готовності. Вона завжди особистісний, є емоційно - спонукальною силою до діяльності і визначається наявністю індивідуально-психологічних особливостей, установок, станів особистості, що відповідають вимогам конкретних завдань, що стоять перед людиною.
Структуру психологічної готовності особистості до діяльності
не можна розглядати без зв'язку зі сформованими уявленнями про психологічну структуру особистості. Так, концепція динамічної функціональної структури особистості К.К. Платонова [44] включає чотири підструктури: спрямованість, досвід, психічні процеси і біопсіхіческіе властивості. А.Д. Глоточкін [15] доповнив дану структуру підструктури самовизначення або внутрішньої орієнтованості в середовищі. На думку В.Ф. Сафіна, «важливо не те, що і як людина робить, а й заради чого він робить, тобто усвідомлення ним сенсу своєї життєдіяльності »[47, с. 4]. Структура психологічної готовності до навчання на другому ступені загальної освіти відповідає структурі, субординації тих функцій, виконувати які потрібно учневі.
Аналіз психолого-педагогічної літератури, систематизація та узагальнення вимог, що пред'являються п'ятикласникам в основній школі, і труднощів перехідного періоду дозволяють виявити в сукупності ті якості, які необхідні учневі для його успішної адаптації на другому ступені загальної освіти та подальшої успішної навчальної діяльності. Виходячи з цього, в структурі психологічної готовності учнів до навчання в основній школі можна виділити наступні підструктури:
операциональную готовність;
інтелектуальну готовність;
особистісну готовність.
Вони виступають в єдності і у взаємозв'язку, визначаючи результативність навчальної діяльності та розвитку особистості в ній. Компоненти цих підструктур можуть одночасно виступати критеріями оцінки сформованості психологічної готовності учнів до діяльності і спілкування в 5 класі. Кожна з виділених підструктур має специфічний зміст, що характеризується певними параметрами. М.Н. Костикова [28] вважає, що не можна зрозуміти структуру психологічної готовності до діяльності без урахування ієрархії її підструктур, так і не може бути результативним підхід, заснований на абсолютизації будь - якої з них.
Операциональная готовність характеризує досягнення школярів у навчанні. Не становить великої праці виявити цю сторону готовності, так як в програмах початкової школи визначені вимоги до знань, умінням і навичкам, якими повинні оволодіти школярі до кінця початкової школи, дано перелік необхідних умінь і навичок з кожного предмета. Показниками операциональной готовності є необхідні учневі для подальшого навчання знання, вміння та навички, які по праву вважаються одними з найважливіших до...
