данків психологічної готовності до діяльності.
Показники операциональной готовності дозволяють не тільки судити про успішність навчальної діяльності, а й визначити спрямованість подальшої роботи, намітити шляхи індивідуально - особистісного підходу до кожного учня. Ф. Кінг стверджує, що «операциональная підструктура психологічної готовності, безумовно, важлива, так як характеризує практичну готовність до подальшої діяльності. У початковій школі учень засвоює певний обсяг знань, передбачений програмою. Не можна заперечувати, що успіхи і поразки школяра в основній школі багато в чому залежать від перших років навчання в школі. »[27, с. 64] Якщо учні в початковій школі не навчилися читати, писати і рахувати відповідно до встановлених вимог, то ці навички, на думку У. Глассера [14], у них вже не розвинуться в середніх класах школи. Швидше навпаки, ситуація лише ще більше посилиться, так як вчитися буде все важче, а система викладання все більше буде переміщати центр ваги з індивідуально - особистісного на уніфікований підхід. Однак не можна переоцінювати спеціальну готовність, яка передбачає оволодіння учнями лише тими вміннями та навичками, які їм будуть потрібні в 5 класі. З точки зору Н.В. Лебедєвої, не «випереджаючий вивчення програми і не« напічківаніе »учня всякого роду інформацією« про запас », а різнобічне його розвиток має стати змістом операциональной (практичної) підготовки молодших школярів до навчання в основній школі.» [33, c.30] Ця сторона готовності передбачає не тільки певний запас знань, умінь і навичок, а й, що дуже важливо, вміння користуватися ними і самостійно їх здобувати. На думку Д. Хамблін, негативні установки на вчення «у багатьох випадках виступають не як причина, а як наслідок нездатності впоратися з навчальною завданням через відсутність потрібних умінь і навичок» [50, с. 30].
Проблема психологічної готовності не може обмежуватися тільки операціонально її стороною. Е.А. Аркін [4] переконаний в тому, що не можна вважати добре підготовленим до переходу в 5 клас учня, у якого сформована тільки операциональная готовність. Практичний досвід виявляє обмеженість можливостей операционального підходу. Велике значення у психологічній готовності школяра до переходу в основну школу мають не самі по собі знання, вміння та навички, а рівень розвитку психічних пізнавальних процесів, які визначають результативність пізнавальної діяльності, характеризують здатність до навчання учня. Інтелектуальна готовність є не тільки важливою умовою засвоєння навчального матеріалу, а й сприяє оволодінню будь-який інший діяльністю, є показником розумового розвитку учня. Операциональная та інтелектуальна підструктури психологічної готовності тісно взаємопов'язані: недостатня інтелектуальна готовність призводить до труднощів в оволодінні знаннями, вміннями та навичками, які, в свою чергу, активізують пізнавальні можливості учнів. Рівень знань, умінь і навичок та інтелектуальні здібності в сумі складають розумовий багаж учня, характеризують його розумовий розвиток. Не випадково З.І. Калмикова [25] виділяє два компоненти розумового розвитку школяра: фонд дієвих знань і здатність до навчання як здатність до їх засвоєння. Інтелектуальна готовність учнів до навчання на другому ступені загальної освіти забезпечує високий рівень їх навченості.
Але й операціонально-інтелектуальний підхід до вивчення психологічної готовності не є всеосяжним. Добре відо...
