дний нервово-психологічний процес, що здійснюється в результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем і в ситуації спілкування з дорослими. Період раннього дитинства є найбільш сприятливим для розвитку мови. На процес розвитку мови впливають різні фактори, серед яких можна виділити вроджені здібності, бажання дитини спілкуватися з оточуючими, взаємодія з матір'ю, порядковий номер народження дитини, наявність мовних порушень у родичів і медичні фактори.
2. Криза трьох років
2.1 Загальна характеристика кризи
Криза трьох років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини. Це руйнування усталеної системи соціальних відносин, криза виділення свого "Я". Криза трьох років в концепції Л.С Виготського опрацьований найбільш докладно.
Але спочатку треба згадати його точку зору на кризу взагалі. У статті "Проблема віку" Вигодський пише, що суто зовні кризи характеризуються рисами, протилежними стабільним вікам. У цих періодах протягом відносно короткого часу зосереджені різкі, капітальні зрушення і зміщення, зміни і переломи в особистості дитини.
Дуже влучно порівнює Виготський розвиток у період криз з революцією. Ці явища можна порівняти як по кількісної, так і за якісними характеристиками подій, що відбуваються.
Виготський виділяє три загальних особливості таких періодів.
1. Межі, що визначають початок і кінець кризи від суміжних вікових, найвищою мірою невиразні - важко визначити момент його настання і закінчення. Але в середині періоду зазвичай настає різке загострення - своєрідна кульмінація кризи і стан найбільш яскравого відмінності від стійких періодів життя.
2. Значна частина дітей, які переживають критичні періоди, виявляє трудновоспитуемость. Діти як би випадають з системи педагогічного впливу, яка ще зовсім нещодавно забезпечувала нормальний хід їх виховання і навчання. У критичні віки розвиток дитини часто супроводжується більш-менш гострими конфліктами з оточуючими і з хворобливими внутрішніми конфліктами.
3. Розвиток в ці періоди, на відміну від стійких віків, здійснює скоріше руйнівну, ніж творчу роботу. Прогресивний розвиток особистості як би загасає, а на перший план виступають процеси відмирання і згортання того, що утворилося на попередньому ступені розвитку.
У цьому місці Виготський звертається до вічних законів філософії, а точніше, до діалектики. Він пише, що як і всяке життя є в той же час і вмирання, так і дитяче розвиток - це одна з найскладніших форм життя - з необхідністю включає в себе процеси згортання і відмирання. Виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Процеси останнього якраз і сконцентровані в коротких критичних періодах. Але це не означає, що цим вичерпується значення криз - розвиток ніколи не припиняє свою творчу роботу, а процеси регресу лише є доказом цієї роботи, складаючи з нею діалектичну єдність.
Зміст позитивного розвитку в критичні періоди полягає у виникненні специфічних, властивих тільки кризам, новоутворень. Їх головна відмінність від новоутворень стабільних віків в тому, що вони носять перехідний характер і згодом не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, а поглинаються, трансформуючись, новоутвореннями нового латентного періоду. Але вони не відмирають зовсім, а йдуть як би в андеграунд, щоб продовжувати свою вічну підземну роботу.
2.2 Симптоми кризи трирічного віку
При розгляді криза трьох років можна виходити тільки з теоретичної схеми. У нас немає іншого шляху, як шляхи аналізу фактичних матеріалів, з тим, щоб у процесі аналізу усвідомити основні теорії, які були висунуті для пояснення цього матеріалу. Для того щоб осмислити, що відбувається в період трирічного віку, треба раніше всього розглянути ситуацію розвитку - внутрішню і зовнішню, в якій протікає криза. Розгляд треба починати з симптомів віку. Ті симптоми кризи, які висуваються на перший план, в літературі прийнято називати першим поясом симптомів або семізвездієм кризи трьох років. Всі вони описані як загальножиттєві поняття і потребують аналізу для того, щоб придбати точне наукове значення.
Розгляд треба починати з симптомів віку.
Перший симптом, на який звертає увагу Л.С. Виготський, - негативізм. Коли говорять про дитячий негативизме, то його треба відрізняти від звичайного неслухняності. При негативизме всі поведінка дитини йде врозріз з тим, що пропонують йому дорослі. Якщо дитина не бажає зробити що-небудь, тому що це неприємно йому (наприклад, він грає, а його змушують йти спати, він же спати не хоче), це не буде негативізмом. Це буде негативною реакцією на вимогу дорослих, реакцією, яка мотивується сильним бажанням дитини.
негативізм ми будемо називати такі прояви в поведінці дитини, коли він не бажає чогось, тільки тому, що це запропонував хтось з дорослих, тобто це реакція не на зміст дії, а на саму пропозиц...
