ментированном міркуванні. Потреба в дозволі сумніву є постійним і керівним фактором у всьому процесі рефлексії. Де немає питання, чи проблеми для вирішення, або де немає труднощі, яку треба подолати, потік думок йде навмання ... Проблема встановлює мета думки, а мета контролює процес мислення [11, с. 65].
Метод проектів також широко використовувався в Росії в 30-ті роки і був незаслужено забутий, т.к. не дав позитивних результатів. Причин було кілька: теоретична проблема не була досліджена в достатній мірі. З цього випливало неоднозначне розуміння сутності шкільних проектів, їх типології, організаційних форм роботи. Ідея, нав'язана зверху, не сприймалася учительством як щось необхідне, розумне, важливе для освіти учнів. В результаті ідея проектної методики не отримала свого розвитку і припинилися дослідження в цьому напрямку. На відміну від повного забуття ідеї проектів у вітчизняній освіті всі розвинені країни продовжували вдосконалювати і розвивати теорію і практику цього методу. Не можна допустити, щоб ця ідея знову виявилася неспроможною.
Сьогодні метод проектів знову використовується, але вже в оновленому вигляді. Основне завдання вчених-методистів та вчителів полягає в тому, щоб допомогти проектам зайняти належне місце в шкільній практиці навчання іноземних мов. Саме осмислення і застосування цього методу в новій соціально-культурної ситуації в світлі вимог до освіти на сучасної щаблі суспільного розвитку дозволяє говорити про шкільному проект як про нової педагогічної технології, яка дозволяє ефективно вирішувати завдання особистісно-орієнтованого підходу в навчанні підростаючого покоління [11, с . 65].
.2 Визначення стилю проектної методики
Проектна методика або як її ще називають метод проектів, в основі якої, лежить розвиток пізнавальних навичок учнів. Метод проектів у свою чергу бере свій початок з області дидактики. Таким чином, метод - це дидактична категорія; сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тією чи іншою діяльністю; шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. В основу методу проектів покладена ідея, яка складає суть поняття «проект». Е.С. Полат [11, с. 66] характеризує проект як «прототип, ідеальний образ передбачуваного або можливого об'єкта, стану, в деяких випадках - план, задум якої дії». Проекти передбачають активізацію учнів: вони повинні писати, вирізати, наклеювати, шукати інформацію в довідниках, розмовляти з іншими людьми, шукати фотографії та малюнки і навіть самостійно робити записи на аудіокасету, т.е іншими словами вони повинні здійснювати проектування - процес виконання. Здійснення проектування може здійснюватися в декількох напрямках. Воно включає [8, c. 213]:
розвиток відповідних особистісних і групових властивостей суб'єкта проектування в різних ситуаціях, не обов'язково пов'язаних з проектуванням;
навчання взаємодії з різними інформаційними потоками і носіями інформації;
освоєння способів нормування діяльності в проекті;
безпосереднє формування досвіду здійснення проектної діяльності, включаючи всі необхідні процедури;
навчання прийомам рефлексії з приводу цього досвіду.
В результаті повинен вийти якийсь творчий продукт: гра, плакат, стінга...
