вості і відносини, які необхідні для розвитку у дитини дошкільного віку життєвих і наукових понять. [7] Під математичним розвитком дошкільнят слід розуміти зрушення і зміни в пізнавальній діяльності, які відбуваються в результаті формування елементарних математичних уявлень і пов'язаних з ними логічних операцій. Проблеми навчання дітей математики цікавили вчених протягом багатьох століть. У 17-19 ст. Б.А. Кордемский, Дж. Локк, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, М. Монтессорі та ін дійшли висновку про необхідність спеціальної математичної підготовки дітей дошкільного віку. Формування у них знань про розмір, вимірі, часі і просторі розглядалося з точки зору практичної доцільності. Цей період становлення методики називають емпіричним, так як основні ідеї математичного розвитку узагальнювали особистий досвід педагогів. [21] Величезний внесок у методику математики вніс І. Г. Песталоцці. Він назвав свою теорію утворення елементарної, так як вважав, що розвиток дитини повинно починатися з наипростейших елементів і рухатися до складних. Їм була розроблена система розташованих у певній послідовності вправ, з метою привести в рух притаманне природним силам людини прагнення до діяльності. Слідом за Я. А. Коменським І. Г. Песталоцці надавав значення наочності в навчанні як засобу розвитку у дитини вміння в процесі спостереження порівнювати предмети, виявляючи їх спільні та відмінні ознаки і співвідношення між ними. З метою полегшити дитині спостереження і впорядкувати їх він виділив найпростіші елементи, загальні для всіх навчальних предметів і тому що є вихідними для будь-якого предмета. Первісне навчання рахунку І. Г Песталоцці запропонував починати з одиниці: на основі поєднання роз'єднання одиниць давати дітям наочні уявлення про властивості чисел. Він перший став навчати дітей геометрії і пропонував перехід від вивчення форми до вимірів, малювання та письма. [32] Розробка підходів до освоєння дітьми кількісних відносин, чисел і цифр стала основною проблемою. Д. Л. Волковський, Ф. Н. Блехер, В. А. Лай, К. Ф. Лебединцев і в даний час Г. Доман, послідовники А. В. Грубе, безпідставно вважали, що освоєння первинних кількісних уявлень має проходити на підставі цілісного сприйняття чисел. На противагу методу вивчення чисел В. А. Латишевим був запропонований метод вивчення дій. Навчання, засноване на цьому методі, сприяло значному підвищенню рівня теоретичної підготовки. Однак абстрактні математичні закономірності, якими повинні були керуватися учні при виконанні тих чи інших операцій, іноді не мали для них реального сенсу, були позбавлені міцної бази чуттєвого сприйняття. Надалі при навчанні дітей математики стали використовувати метод вивчення чисел, і метод вивчення дій у їх поєднанні. Великий інтерес представляє метод М. Монтессорі, який пов'язує формування математичних уявлень і сенсорний розвиток дітей. Наочний дидактичний матеріал, розроблений М. Монтессорі, дозволяє активізувати роботу зорових, слухових, тактильних аналізаторів. Вправи зі спеціально розробленими посібниками мають мету розвинути уявлення дітей про кількість, формі, величині, просторі та часі.
Коли ще не існувало таких термінів, як «гуманізація» і «особистісно-орієнтований підхід», М. Монтессорі зверталася до педагогів і батьків із закликом ставиться до дитини як до особистості, не принижувати його людську гідність, не розглядати як знаряддя прояву своєї волі, а найголовніше - довіряти в прагненні до самоосвіти. З...
