аймаючись з дітьми, вона дійсно домоглася високих результатів навчання. Введення створених нею методів в практику шкіл призвело до значним результатам.
Погляди М. Монтессорі вплинули на організацію математичної освіти дошкільнят в Росії. Її послідовниками стали Є. І. Тихеева, Ю. І. Фаусек, які втілили ідеї М. Монтессорі в педагогічну практику, адаптували їх до вітчизняних умов.
Система сенсорного виховання (М. Монтессорі, Ф. Фребель) показала, що створення розвивального середовища є важливою умовою повноцінного математичного розвитку. [25]
В дослідження Л. А. Венгера, З. А. Михайлової, А. А. Смоленцева, А. А. Столяра, Л. І. Тихонової та ін показана доцільність використання різних ігор в навчанні дітей математики і розвитку інтересу до навчання. У грі моделюються такі логічні і математичні конструкції, вирішуються такі завдання, які сприяють прискоренню розвитку у дошкільнят логічних структур мислення. У процесі гри створюються сприятливі умови для застосування математичних знань, їх активного і самостійного використання на практиці. Розвивається інтерес до математичного змісту.
Навчання математики дає широкі можливості для розвитку інтелектуальних здібностей у дітей.
Завданнями математичної підготовки є не тільки формування знань про безліч, числі, величиною, формою, просторі та часі навичок і умінь у рахунку, а й розвиток пізнавальних процесів і здібностей, словесно-логічного мислення, загальний інтелектуальний розвиток дитини.
Домогтися успішного засвоєння навчального матеріалу дозволяє використання різних методів. Прийомів і засобів навчання. Вибір методів навчання залежить від поставлених цілей і завдань, віку дітей, змісту досліджуваного матеріалу і етапу заняття.
Методика формування математичних уявлень продовжує пошук оптимальних умов навчання дошкільнят. Розроблено підходи до розвитку пізнавальних інтересів до математики у старших дошкільників.
Незважаючи на теоретичну обгрунтованість дидактичних умов навчання математики в дошкільних установах, В. А. Козлова, А. М. Леушина, З. А. Михайлова, Н. І. Непомняща та ін говорять про труднощі формування математичних уявлень у дітей.
Підвищилися вікові можливості дітей в засвоєнні математичного змісту, зросли вимоги школи до математичної підготовки дошкільнят, змінилися соціальні умови і ставлення дорослих до виховання та освіти дітей. Вчителям і вихователям представляються широкі можливості у виборі програм математичного розвитку, у використанні різноманітних моделей і технологій навчання дошкільнят.
Тому головною проблемою педагогів - вихователів дошкільних освітніх установ є на сьогодні проблема реалізації цих програм на рівні освітніх технологій.
Вікові особливості.
- 4 роки дуже важливий період у житті дитини. Центральної функцією стає пам'ять. У цьому віці проявляється криза трьох років. Дитина в цьому віці може вбирати величезну кількість інформації про зовнішній світ. У цьому віці у дітей мислення наочно - дієве. Операції мислення не розвинені. Пам'ять рухова, емоційна.
Підвищується довільність поведінки дитини (дитина може діяти так як треба). маленька дитина діє з предметами, старший дошкільник встановлює взаємозв'язки, ставить з...
