до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали:
Положення загальної, вікової, спеціальної психології та педагогіки про зв'язок діяльності і спілкування, їх провідної ролі в розвитку особистості дитини (Л.Л. Божович, JI.C. Виготський, AB Запорожець, Р.Е. Левіна, М.І. Лісіна та ін);
Теоретичні та методичні засади мовного і комунікативного розвитку дітей старшого дошкільного віку та можливостей його оптимізації при підготовці до шкільного навчання (М.М Алексєєва, EE Кравцова, Т.А. Кривченко, Е.О. Смирнова, Є.В. Степанова, О.С. Ушакова, Д.Б. Ельконін, В.І. Яшина та ін);
Методи дослідження: теоретико-методологічні - теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження, моделювання; емпіричні - вивчення документації, спостереження, бесіда, анкетування, аналіз різних видів діяльності дошкільнят, констатуючий, формуючий експеримент, методи кількісного та якісного аналізу та обробки експериментальних даних.
Методи дослідження - для досягнення мети та вирішення завдань були використані наступні методи:
) Теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;
) Тестування;
) Спостереження.
Глава 1. Теоретичні основи проблеми вивчення психологічної готовності до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня
.1 Проблема психологічної готовності до шкільного навчання у вітчизняній і зарубіжній науковій літературі
Психологічна готовність до навчання в школі розглядається на сучасному етапі розвитку психології як комплексна характеристика дитини, якій розкриваються рівні розвитку психологічних якостей, які є найбільш важливими передумовами для нормального включення в нове соціальне середовище і для формування навчальної діяльності. (32)
У психологічному словнику поняття «готовність до шкільного навчання» розглядається як сукупність морфо - фізіологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, забезпечує успішний перехід до систематичного, організованого шкільного навчання.
В.С. Мухіна стверджує, що готовність до шкільного навчання - це бажання та усвідомлення необхідності вчитися, що виникає в результаті соціального дозрівання дитини, появи у нього внутрішніх протиріч, які задають мотивацію до навчальної діяльності. (32)
Д.Б. Ельконін вважає, що готовність дитини до шкільного навчання передбачає «вращивание» соціального правила, тобто системи соціальних відносин між дитиною і дорослим. (17)
Найбільш повно поняття «готовність до школи» дано у визначенні Л.А. Венгера, під якою він розумів певний набір знань і вмінь, в якому повинні бути присутніми всі інші елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різний. Складовими цього набору передусім є мотивація, особистісна готовність, до якої входять «внутрішня позиція школяра», вольова та інтелектуальна готовність. (10)
Нове ставлення дитини до навколишнього середовища, що виникає при вступі до школи, Л.І. Божович назвала ...
