успільства на дві приходять на зміну один одному позиції «Я в суспільстві» і «Я і суспільство». При цьому істотно, що подростничество, як і інші вікові періоди, неоднорідне, стадіально. У цьому періоді Д.І. Фельдштейн виділяє три стадії: локально-примхливу (10-11 років), коли загострена потреба у визнанні дорослих; право-значиму (12-13 років), що характеризується потребою в суспільному визнанні, у соціально схвалюваної корисної діяльності, що виражається в мовній формі «я теж маю право, я можу, я повинна»; «Утверждающе-дієву» (14-15 років), коли домінує готовність проявити себе, застосувати «свої сили».
Якщо для молодшого шкільного віку провідною є навчальна діяльність (входження в неї, прийняття ролі суб'єкта цієї діяльності, формування навчальних мотивів, оволодіння її предметним змістом і структурою і т.д.), то для школяра середнього віку (підлітка) в якості ведучої виступає суспільно корисна діяльність в різноманітних формах, у руслі якої й інтимно-особисте спілкування з однолітками, і дуже важливе спілкування з представниками іншої статі. При цьому навчальна діяльність стає ніби здійснюваної активністю - вона «забезпечує» індивідуалізацію підлітка. В особливостях вибору засобів, способів навчальної діяльності він стверджує себе. Одночасна адаптація до однієї нової спільності, індивідуалізація в іншій, вже знайомої, і подальша інтеграція в неї - це складно переплетені соціально-психологічні процеси, найбільш значущі для підлітка. Знайти себе в собі і в інших - основна усвідомлювана чи інтуїтивно реалізована потреба цього віку.
Його головна цінність - система відносин з однолітками, дорослими, наслідування усвідомлюваного чи несвідомо следуемая ідеалу, спрямованість у майбутнє (недооцінка справжнього). Відстоюючи свою самостійність, підліток формує і розвиває на основі рефлексії свою самосвідомість, образ «Я», співвідношення реального та ідеального «Я». На основі інтелектуалізації психічних процесів відбувається їх якісна зміна по лінії все більшої довільності, опосредованности.
Показово для підліткового віку і ставлення до авторитету. Якщо в молодшому шкільному віці авторитет вчителі не менш значущий, ніж авторитет сім'ї, то для підлітка проблема авторитету дорослого не самоочевидна. З одного боку, позиція підлітка «я - дорослий» як би протиставляє його дорослим, з іншого - їх авторитет залишається важливим фактором його життя. Збереженню авторитету дорослого (вчителя) сприяє наступне: 1) незмінність суспільного становища підлітка, він був і залишається учнем, школярем; 2) його повна матеріальна залежність від батьків, які поряд з вчителями виступають в ролі вихователя; 3) відсутність у підлітка вміння ... діяти самостійно.
Самовизначення, як професійне, так і особистісне, стає центральним новоутворенням ранньої юності. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому.
Передбачається, що основною характеристикою самоопределившейся особистості є зіставлення і співвіднесення суб'єктивного усвідомлення себе з певним стандартом прийнятих у суспільстві норм і вимог, а також з певними суспільними цінностями.
На думку Л.І. Божович, потреба у самовизначенні - це потреба в створенні певної смислової системи, в якій злиті уявлення про світ і про себе самого, створення цієї смислової системи передбачає перебуванн...
