саме на психологічних проблемах дітей у класі за фахом. Як би то не було, дуже багато батьків неодмінно хочуть бути присутніми на заняттях їх дітей у класі за фахом.
Необхідно пам'ятати, що для дитини така ситуація може нести додатковий стрес. Перед ним знаходяться дві (як мінімум) авторитетні фігури - педагог за фахом і батько. У більшості випадків дитиною ця ситуація буде сприйнята як фактор, який накладає на нього додаткову відповідальність.
Тому вважаю за необхідне дати рекомендацію про обмеження знаходження батьків у класі, під час занять їх дитини з педагогом за фахом.
У педагогічній практиці мого знайомого був один кілька кумедний епізод. На урок прийшов маленький хлопчик у супроводі своєї мами. Він почав з дитиною заняття в той момент, коли мама покинула клас. Урок тривав близько 45 хвилин. Після його закінчення з'ясувалося, що мама хлопчика весь цей час стояла за дверима і підслуховувала. Поведінка батьків, в даному випадку цієї мами можна розглядати як фактор заважає освітньому процесу: навіщо варто було підслуховувати?
Слідом прийшов ще одна дитина вже в супроводі дідуся. І, разюче, ситуація повторилася. Дідусь вийшов за двері, але, як з'ясувалося згодом, він також стояв за нею і слухав, як проводиться урок. Більш того, після закінчення заняття він зайшов у клас, будучи задоволеним тим, як на його погляд, пройшли заняття, і повідомив мені в присутності свого онука, що він стояв і слухав за дверима.
Вважаю, що психологічний клімат в класі за фахом відіграє найважливішу роль у тому, наскільки готовим виявиться учень до концертного виступу. Звичайно, було б дуже важливо, якби в кожному навчальному музичному закладі був свій психолог. Працюючи в тій же музичній школі, такий фахівець міг би надавати дуже велику допомогу і підтримку дітям, які навчаються музиці. Але такий фахівець рідкість.
При цьому необхідно відзначити, що останнім часом ситуація в Росії стала мінятися в кращу сторони. І якщо фахівець психолог все ще не працює в кожній школі, то до послуг батьків та їх дітей зараз досить багато психологічних центрів, де і ті, й інші можуть отримати достатньо кваліфіковану психологічну допомогу.
1.2 Психологічна підготовка музиканта-виконавця в рамках освітнього процесу
Видатний фаготист, професором МГК імені Чайковського, Валерій Сергійович Попов у своїй статті писав: «Кожен амбітний батько хоче зробити зі своєї дитини Ріхтера, Ойстраха або Ростроповича. Однак після закінчення консерваторії основна маса випускників працює в ансамблі - камерному складі або в оркестрі, а час для придбання навичок гри партнером упущено ».
З Поповим В.С. важко не погодитися. Більше того, труднощі не тільки в тому, що кожен амбітний батько хоче зробити зі своєї дитини видатного музиканта-соліста, а й у тому, що саме такий підхід присутній в основному в освітній програмі студента на духових музичних інструментах за фахом.
Зі студентами інших спеціальностей: струнники, піаністами і т.д., - справа йде краще. У музичних ВУЗах Москви і Санкт-Петербурга присутні дуже сильні кафедри камерного ансамблю, де основний масив студентів становлять саме піаністи і струнники, якщо туди і потрапляє духовики, то трапляється це лише щодо виконавців на дерев'яних духових і...
