му людина живе, від внутрішньої суперечливості суспільної ідеології.
Згідно іншої відомої наукової концепції - концепції Ж. Піаже, у віці від 11-12 років до 14-15 років здійснюється остання фундаментальна децентрация - дитина звільняється від конкретної прив'язаності до даних у полі сприйняття об'єктам і починає розглядати світ з точки зору того, як його можна змінити. У цьому віці остаточно формується особистість, будується програма життя.
У вітчизняних концепціях підліткового віку, розроблених Л. С. Виготським, Д. Б. Ельконіна, Л. І. Божович, Д. І. Фельштином, аналіз психологічного змісту віку спирається на діалектико матеріалістичне розуміння розвитку.
Л. С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи її В«ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка В». Він писав, що всі психологічні функції людини на кожному ступені розвитку, в тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, що не автоматично і не випадково, а в певній системі, направляються конкретними, відклалися в особистості прагненнями, потягами і інтересами. У підлітковому віці мають місце період руйнування і відмирання старих інтересів і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси, на обширні великі масштаби; В«Домінанта зусилляВ» (тяга підлітка до опору, подолання, до вольових напруженням); В«домінанта романтикиВ» (прагнення підлітка до невідомого, ризикованому, до пригод, до героїзму).
Л. С. Виготський відзначав також ще два новоутворення віку - це розвиток рефлексії і на її основі - самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим більш глибоке і широке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості залежить від культурного змісту середовища [7, c. 103-104]. p> Л. І. Божович, аналізуючи криза підліткового віку, вказувала на його неоднорідність: він характеризується в першій його фазі (12-14 років) виникненням здатності орієнтуватися на цілі, що виходять за межі сьогоднішнього дня (В«здатність до цілепокладанняВ»), а на другій фазі (15-17 років) - Усвідомленням свого місця в майбутньому, тобто народженням В«життєвої перспективиВ»: у неї входить уявлення про своє бажаному В«ЯВ» і про те, що він хоче вчинити на свого життя.
Центральним моментом розвитку кризи є розвиток самосвідомості подростков. Розвиток самосвідомості і його найважливішою боку самооцінки - це складний і тривалий процес, що супроводжується цілою гамою специфічних (часто внутрішньо конфліктних) переживань. Часто самооцінка виявляється у підлітка внутрішньо суперечливою: свідомо він сприймає себе як особистість значну, навіть виняткову, вірить у себе, у свої здібності, ставить себе вище інших людей. Разом з тим всередині його гризуть сумніви, які він намагається не допустити в свою свідомість. Але ця підсвідома невпевненість дає про себе знати в переживанні, пригніченості, поганому настрої, занепаді активності і пр. Причину цих станів сам підліток не розуміє.
Однак не всі особливості кризи підліткового віку пов'язані з незадоволеністю підлітка, що йде як би зсередини. Велике значення має тут і розбіжність між виниклими у нього потребами та обставинами життя, обмежують можливість їх реалізації.
Перехідний критичний період завершується виникненням особливого особистісного новоутворення, яке можна позначити як В«СамовизначенняВ». Воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства.
У концепції Д. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов'язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність справляє В«поворотВ» від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. Сама зміна виникає, починає усвідомлюватися спочатку психологічно в результаті розвитку навчальної діяльності і лише підкріплюється фізичними змінами. Це робить поворот до себе ще більш інтимним. Прагнення бути дорослим викликає опір з боку дійсності. Виявляється, що ніякого місця в системі відносин з дорослими дитина ще зайняти не може, і він знаходить своє місце в дитячому співтоваристві. У цей період навчальна діяльність для підлітка відступає на задній план. Центр життя переноситься з навчальної діяльності, хоча вона і залишається переважаючою, в діяльність спілкування.
Головне відбувається на перервах. Туди вихлюпується все найпотаємніше, надтермінове, невідкладна. Цікаво складається система відносин з учителем: те місце, яке дитина займає всередині колективу, стає навіть важливіше оцінки вчителя. У спілкуванні здійснюється ставлення до людини саме як до людини. Якраз тут відбувається засвоєння моральних норм, освоюється система моральних цінностей. Тут йде мислиме і уявне програвання всіх самих складних сторін майбутньої жизни. Ця можливість спільно - в думці, у мрії - опрацювати, програти свої...
