них проблем. Вони ніколи не беруть до уваги соціально-історичний контекст, грунтовно досліджують як особистість автора, так і їхні твори. Проте, намагаючись «обійняти неосяжне», деякі критики йдуть у абстрактні філософські та термінологічні нетрі, в яких легко заплутатися.
Мета дослідження - виявити основні підходи літературної критики дитячої літератури.
Для її досягнення поставлені три дослідні завдання:
1) вивчити особистості сучасного критика (хто він, сучасний дослідник радянської дитячої літератури?)
) розглянути рівень наукової розробленості теми (хто і коли вивчав радянську дитячу літературу?)
) проаналізувати нові методологічні підходи у вивченні дитячих творів радянського періоду (за допомогою яких методів сучасні літературні критики вивчають радянську дитячу літературу).
В ході дослідження була висунута наукова гіпотеза: сучасна критика радянської дитячої літератури поєднує методи соціологічних і культурологічних наук. Дослідники визнають читання для дітей радянської епохи провідником минулої і сучасної епохами.
Склалася парадоксальна ситуація: «загальне» літературознавство не враховує дитячу літературу, в той час як більше століття розвивається наукова галузь, захоплююча, крім творів, спеціально створених для дітей, «загальну» літературу. У структурі роботи приділено увагу як дослідникам, предмету їх досліджень (у першому розділі ми розглянули дитячу літературу як предмет інтересу наукової критики і особистість самого критика), так і стратегіям вивчення цих творів. Робота складається з двох глав з двома параграфами, вступу, висновків та списку літератури.
Глава 1. РАДЯНСЬКА ДИТЯЧА ЛІТРАТУРА В РОБОТАХ СОВРЕМЕНННИХ КРИТИКІВ
.1 ДИТЯЧА ЛІТРАТУРА: ПРОБЛЕМА ВИБОРУ предметом аналізу
Ще в ХХ столітті. літературна критика визнала необхідність спеціальної літератури та періодики для дитячого читання і зосередилася на питанні їх форми і змісту. В цілому під дитячою літературою в літературознавстві прийнято розуміти книги, написані спеціально для дітей. Але сюди включають твори, спочатку написані для дорослих: казки А.С. Пушкіна, Ш. Перро, В. Гауфа, Г.Х. Андерсена, братів Я. і В. Грімм, а також «Робінзон Крузо» Д. Дефо, «Дон Кіхот» М. Сервантеса, «Подорож Гуллівера» Д. Свіфта та інші. У зв'язку з цим виникає поняття «коло дитячого читання». У структурі даного «кола» І.М. Арзамасцева, С.А. Миколаєва виділяються три групи творів. У першу групу входять твори, прямо адресовані дітям (наприклад, казки Погорєльського, Мамина-Сибіряка). Друга група - твори, написані для дорослих читачів, але знайшли відгук у дітей. Третю групу складають твори, вигадані самими дітьми, тобто дитяче літературна творчість. Але деякі дослідники, наприклад, І.М. Арзамасцева, знімають кордони між «дитячої» і «дорослою» літературою. Співвідношення «дорослої» і «дитячої» літератур розглядається як процес взаємодії художнього концепту «дитинство» і жанрово-стильової системи літератури для дітей. У своїй докторській дисертації «Художня концепція дитинства в російській літературі 1900 - 1930-х років» вона розглядає генезис художньої концепції «дитинство» у «дорослій» літературі, тим самим, пока...
