цілей. Педагогічна діяльність может розглядатіся як процес послідовного Вирішення різноманітніх навчально-виховних Завдання. Вона Складається Із системи Дій, спрямованостей сукупно на реалізацію виховних Завдання, и пов'язана з різнімі факторами педагогічного процеса, зокрема з діяльністю студентов и конкретними цілямі та змістом навчання и виховання. Така діяльність здійснюється в умів, Які Постійно змінюються, и конкретних сітуаціях з урахуванням вікових та індівідуальніх особливая студентов, что Постійно розвіваються.
Педагогічна діяльність має, передусім, ровері соціальне Значення , бо йдет про Формування людської ОСОБИСТОСТІ. Педагог - здійснює одну з найважлівішіх функцій Суспільства, навчаючі молодь творчо засвоюваті здобуті людством знання, формуючі особистість як суб'єкта Пізнання и праці, здатн рухаті вперед науку, техніку і мистецтво. Розвиток продуктивних сил Суспільства значний мірою залежиться від здійснюваного студентів І викладачем цілеспрямованого розвітку прогресивних творчих сил ОСОБИСТОСТІ.
педагогічну діяльність можна вважаті професіональною за умови, ЯКЩО Якість віконуваніх Дій досягає високого уровня та позитивно впліває на оточуючіх. Високий рівень віразності віконуваніх Дій у Системі «людина - людина», что демонструє істінне Ставлення до реальної сітуації, навколішньої дійсності в сфере професійної ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема у педагогічній, характерізується терміном « артистизм». Таким чином, артистизм є віщим ступенів професіоналізму.
Професійна діяльність передбачає наявність питань комерційної торгівлі здібностей до конкретної ДІЯЛЬНОСТІ з метою більш Менш успішного ее Виконання. Здібності могут буті вродженими (генетичне наслідування схільності до Певного увазі ДІЯЛЬНОСТІ) й Набутів (сформованому у процесі ДІЯЛЬНОСТІ). Здібності до питань комерційної торгівлі Видів ДІЯЛЬНОСТІ могут буті взагалі відсутнімі, в такому разі їх Неможливо Сформувати та розвинутості. Если наявність здібностей та природніх задатків до Певного увазі професійної ДІЯЛЬНОСТІ усвідомлюється людиною, ее рух в обраній професійній ДІЯЛЬНОСТІ буде свідомим та цілеспрямованім.
Певні задатки та схільності могут НЕ усвідомлюватіся людиною б або не віявлятіся у потребах и мотивах ПРОТЯГ трівалого годині. Проти, у будь-якому випадка наявність та Розвиток здібностей створює спріятліві умови для Формування умінь, навічок та компетенцій у професійній ДІЯЛЬНОСТІ, что спріяє становленню фахівця-професіонала при доцільній організації навчання та виховання. Власне, наявність здібностей та сформованому умінь НЕ є гарантією становлення людини як професіонала, чому перешкоджають, зокрема, неефективно навчання й виховання, лещата на особистість, лінощі, небажаним самовдосконалюватіся ТОЩО.
Наявність педагогічних здібностей є необхідною структурною одиницею професійної готовності. Вірішальнім для становлення Такої готовності є: педагогічне мислення, уява, спостережлівість, рефлексівні здібності. Рефлексивний рівень педагогічних здібностей Звернення до об єкта-суб єкта педагогічного впліву и спрямованостей на перцепцію студентов. Рефлексія - Це не Тільки розуміння, аналіз собі и своих вчінків, а і із ясування того, як навколішні люди розуміють тобі, твої особістісні якості, емоційні Реакції та когнітівні уявлення. У тому разі, коли змістом ціх уявлень...
