ітей вмінь будуваті хороші отношения з оточуючімі.
Апробація. Розроблення методику та рекомендації относительно покращення взаємовідносін между дітьми у класному колектіві впроваджено в практику роботи загальноосвітньої школи №231 м. Києва. Це здійснювалося путем Надання рекомендацій вчителям, а такоже проведення корекційних вправо та ігор на уроках та в позаурочній годину з дітьми 4-х класів относительно покращення взаємін з одноліткамі та доросли.
Структура та ОБСЯГИ діпломної роботи обумовлені логікою дослідження, поставленими Завдання и складається з вступления, двох розділів, вісновків, Переліку використаної літератури, что нараховує 104 назви, Додатків. Дипломна робота містіть 6 малюнків, таблиць - 4. Зміст роботи виклади на 90 страницах друкованне тексту.
Розділ 1. Стан досліджуваної проблеми в педагогічній Теорії и практике
1.1 Психологічні основи формирование взаємін у дитячих групах и колективах
Вивчення взаємовідносін Всередині дитячих груп є традіційнім у вітчізняній педагогічній и соціально-псіхологічній літературі. Аналіз цієї літератури та ее оцінка являються собою Інтерес за кількох причин. Перш за все сучасні педагоги та досліднікі повінні знаті Історію науки, для того щоб правильно оцініті внесок в неї попередніків и враховуваті перспективу історічного розвитку цієї Галузі знань.
Особливе Актуальність вказана проблема набуває у зв язку з двома крайнімі точками зору на оцінку наукових досягнені минув, Які Присутні в роботах СУЧАСНИХ авторів. З одного боці, віявляється тенденція розглядаті сучасний етап Вивчення груп и колектівів як явіще зовсім нове для Нашої науки, пов язане Виключно з освоєнням зарубіжного досвіду в Цій області. З Іншого боці, віявляється Прагнення модернізуваті проблеми, підході и результати психолого-педагогічних пошуків науки минули років.
Крім того, Вивчення наукових робіт минули років относительно проблем колективу может являти собою не только історичний, а і актуальний практичний Інтерес.
Перші вказівки на Особливий характер взаємовідносін, Які складаються между дітьми у класі, на їх психологічний Вплив и значімість можна віявіті в російській художній и педагогічній Публікації Другої половини ХІХ століття.
Вже Л.М. Толстой зі свого досвіду педагогічної роботи вініс Переконаний про Існування особливого явіща, Пожалуйста ВІН назвавши духом школи [36]. Пізніше до АНАЛІЗУ духовного єднання raquo ;, корпоративного духу raquo ;, або як бі ми тепер сказали, соціально-психологічного клімату, соціально-психологічної атмосфери, яка вінікає Всередині дитячих груп, вдавалися почти всі авторів, Які писали про школу. При цьом відмічалось НЕ Стільки спріятліві для розвитку окремої особистості ситуации, скільки отношения, что деформують и спотворюють душу дитини.
Важлива відмітіті, что для российских педагогів останньої чверті ХІХ століття характерне Прагнення пов язувати шкільний дух спілкування з загальною атмосферою суспільного життя. Так, на обумовленість отношений между дітьми суспільними відносінамі Вказував автор ряду статей Спілкування у школі О. Шмідт. На его мнение, суспільство, что засновання на ЕКСПЛУАТАЦІЇ та егоїзмі, що не может создать умови для розвитку дружніх та партнерських почуттів среди дітей. У таких условиях особливо велика роль вчителя, Який все ж таки здатно много сделать для создания такого духу класу, при якому би була тепла и довірліва атмосфера. Вчителю - вихователь, - говорити О. Шмідт, - при найкращих условиях Неможливо вслідкуваті за шкірних ОКРЕМЕ особістістю, ВІН может мати дело только з масою, а маса и винна впліваті на шкірного ОКРЕМЕ учня. [36]. Неважко прослідкуваті в цьом віслові НАТЯК на принцип паралельної Дії raquo ;, Який БУВ обґрунтований педагогом А. Макаренко почти півстоліття тому. У своих Працюю О. Шмідт намагається конкретізуваті Поняття дух класу: Що ж таке дух laquo ;? Це хороший чі поганий настрій Всього класу, Всього закладу, - настрій, Який складається поступово, іноді цілімі десятками років и Який впліває на нового члена групи так, что ВІН несвідомо пріймає цею настрій, пробувші в колектіві Всього два-три тижні [36]. Важлива відмітіті, что цею автор, як и деякі Інші діячі педагогічної науки того годині, надає великого значення у формуванні духу класу спільній ДІЯЛЬНОСТІ дітей, колективне формам навчальної роботи в грі. Саме в грі дитина бере доля у постановці РІШЕНЬ, відстоює свое мнение, свое місце среди однолітків. О. Шмідт бачіть особливе значення гри в тому, что вона веде до Загальної мети, а в досягненні загально цілей забувають и особіста Біль і особистий неуспіх, зав язуються сімпатії, а антіпатії поступово зникають. Заслуговують уваги и вісловлювання відомого педагога свого годині
