"justify"> Г.А. Рокова. Шкільне суспільство - вважать ВІН, - представляет собою Дещо более, чем просто група однолітків, что пов язані между собою одним ВІКОМ та Однаково інтересами у сфері ігор и розваг. Шкільне суспільство пов язане такоже и єдінімі діловімі цілямі и загально відношеннямі до школи и вчителів [36]. Підкреслюючі організуюче значення колектівної справи raquo ;, ВІН вказує, что у групі однолітків, что Грають между собою, хоча б смороду зустрічалісь и кожен день, Ніколи НЕ встановлюються ті строгі, точні и обов язкові норми взаємовідносін, Які Швидко вінікають у суспільстві школярів дякуючі традіціям та загально праворуч .у своих Статтей Г.А. Роков виходим з того, что шкільний клас - це не просто сума статично незалежних величин, а особлива групова індівідуальність, яка має свои психічні Властивості, что НЕ зводяться до властівостей ОКРЕМЕ індівідів, свое обличчі, свой Особливий розумово и моральний вигляд raquo ;, Який тім более впліває на характер людини, чім більш тісно вона з ним пов язана raquo ;.
Важлива місце, вважаться Г.А. Роков, Належить педагогу, для которого знання психології класного колективу особливо необхідне. Індивідуалізація виховання, - відмічає ВІН, - означає лишь, что нужно звертати Рамус на всі обставинні, что вплівають на учня. А так як в чіслі ціх обставинні велика роль належить и шкільному класу, то его Особливостігри такоже входять в коло предметів, Які винен вівчаті педагог. Вчителю необходимо вміті Керувати НЕ только одним учнем, а і Груп, а для цього ВІН має знаті зелених сандалів наслідків, до якіх приводити комбінація учнів у групі. Таке педагогічне управління необхідне ще й тому, что некерованій колектив дітей может буті Небезпечна, и педагог винен задаваті Йому Бажанов и направление [36].
Проблема взаємніх вплівів дітей сам на одного відображалась и в Працюю других видатних педагогів початку ХХ століття. Цікаво, что в цею период на страницах педагогічних творів вінікає проблема лідерства в колектіві. Про неї писали В.П. Вахтерів, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель и ін.
Одна з Першів ґрунтівних публікацій з проблем Вивчення дитячих колектівів в 20- ті роки ХХ століття Належить Г. С.Фортунатову. Перш за все автор відстоює важлівість, Актуальність и самостійність проблеми дитячих колектівів. ВИЗНАЮЧИ тієї факт, что дитячі колективи повінні вівчатіся в залежності від суспільних и побутових умів, что їх розвиток візначається суспільнім життям дорослих, Г. С. Фортунатов підкреслює своєрідність дитячого суспільного життя raquo ;. Дитяча соціологія, - пише ВІН, - область, яка підпорядкована Загальній соціології, но и яка має право на автономію raquo ;. Завдання Вивчення дитячих колектівів, з его точки зору, діктуються потребами Теорії и практики виховання: Для того, щоб обґрунтувати методику и шкільної, и дошкільної, и гурткової роботи, ми повінні зрозуміті характерні Особливості колективного життя дітей, Встановити тіпі дитячих груп, вівчіті фактори, что організовують або дезорганізовують дитячі колективи, и віявіті роль ОКРЕМЕ особистостей в жітті колективу [36].
Г.С. Фортунатов намагається дати визначення и класіфікацію колектівів, про Які в подалі писали и Інші автори. ВІН стверджує, что колектив - не просто сукупність індівідів, ВІН всегда є системою взаємодіючіх особистостей и при цьом характерізується наявністю не просто про єднуючіх, а і організуючіх его в єдине ціле моментів [36]. Фортунатов розкріває свое розуміння ЗОВНІШНІХ и внутренних факторів, Які про єднують дітей. До внутренних факторів ВІН відносіть соціальний інстинкт, тобто комплекс рефлексів, что передається по спадковості и заставляють дітей про єднуватіся одна з одним, реагуваті на оточуюче середовище однаково з іншімі членами колективу. При аналізі ЗОВНІШНІХ факторів ВІН підкреслює, что великий Вплив на Виникнення и розвиток дитячих колектівів має степень колектівізації Всього життя, Взагалі весь економічний устрій країни, району, сім ї. глибоко Аналізує Г.С. Фортунатов роль педагога в функціонуванні дитячого колективу, его подвійну функцію по відношенню до дітей: Педагог, з одного боці є для учнів фактором зовнішнім - носієм формуючіх поведение вплівів оточуючого середовища, а з Іншого боці - ВІН може і винен буті справжнім членом єдиного колективу дітей, коли ВІН НЕ только організовує дітей, а і організовується вместе с ними [36].
При класіфікації дитячих колектівів Г. С. Фортунатов віокремлює следующие їх види: 1) стіхійно організовані колективи, 2) ті, Які Свідомо організуються и 3) ті, Які кімось організовані, а такоже проміжні. У Працюю Фортунатова можна найти и одну З першого СПРОБА дати діференціацію членів колективу за особливую поведінкі и характерологічнімі якости. Діти поділяються на групи: 1) Лідери и організаторі, Які мают тверду цілеспрямованість; 2) Активісти, что володіють особистою ініціатівою п...
