аїнознавчої інформацією. Візуальна передача реальності у фільмі ставить його на перше місце серед інших комунікативних засобів за подібністю з дійсністю.
Ще одним достоїнством художніх фільмів у порівнянні з літературними творами є їх сильний емоційний вплив на людей, що дозволяє фільмам більш яскраво і об'ємно передавати інформацію, а також служити засобом підвищення мотивації учнів. Фільм стимулює учнів до спілкування іноземною мовою, навчально-пошукової та творчої діяльності. При роботі з фільмом можна проводити різні заходи в класі, наприклад, завдання, що виконуються в парах або в групі, дискусії, інсценівки, які допомагають учням відчувати себе більш вільно при розмові і виступі.
Художні фільми надають величезні можливості для проведення аналізу, побудованого на зіставленні культурних реалій і особливостей поведінки людей в різних ситуаціях міжкультурної комунікації (за умови, що вибрані матеріали дають необхідну основу для такого порівняння).
Мультимедійні кошти також дозволяють організувати активну діяльність учнів з отримання й перетворенню інформації. Відео, CD-ROMи, DVD надають людині можливість індивідуального спілкування з екраном, оптимізують роботу з фільмом. Учень може вибрати потрібну йому касету або диск, в будь-який момент зупинити зображення, повернути екранне дію назад (щоб, наприклад, краще розібратися в складному епізоді), переглянути один і той же аудіовізуальний матеріал на різних мовах, з субтитрами або без них.
Дейв Вілліс виділяє наступні переваги застосування відеоматеріалів в навчанні:
приміщення не вимагає затемнення, таким чином, контакт викладача з учнями носить безперервний характер;
при перегляді фільму можна виконувати різні вправи, наприклад, на основі стоп-кадру або перегляду епізоду без звуку;
відеоматеріали легко використовувати при різних видах роботи: індивідуальної, парної, групової, колективної.
Англійська лінгвіст Маргарет Аллан згадує ще одна позитивна якість: можливість розділити фільм за допомогою відеоапаратури на потрібну кількість частин залежно від цілей, індивідуальних потреб і особливостей учнів і далі працювати з кожним фрагментом окремо.
Згідно педагогу І. В. Терехову, автентичні кінофільми, використовувані в навчальному процесі, мають помітним потенціалом реалізації основних принципів навчання:
принципу комунікативної і міжкультурної спрямованості;
принципів наочності і доступності;
принципу врахування вікових особливостей учнів;
принципу стимулювання і розвитку мислення учнів;
принципу свідомої активності учнів;
принципів поєднання різних методів і форм навчання в залежності від завдань і змісту навчання та відповідності методів і прийомів цілям навчання;
принципу зв'язку теорії з практикою.
Специфіка реалізації даних принципів полягає в наступному:
Застосування фільмів у навчанні створює мовне середовище в навчальних умовах, їх перегляд являє собою природну комунікацію, ознакою якої виступає мовна поведінка в певній соціальній ситуації.
Художні фільми демонструють мовна поведінка носіїв мови і супутні йому екстралінгвістичні фактори через візуальний ряд, роблячи його більш наочним і доступним для розуміння. Також доступність матеріалу забезпечується сучасними форматами носіїв, оптимизирующими роботу з фільмом.
Існують різноманітні відеоматеріали, орієнтовані на людей різного віку, безліч сучасних англомовних фільмів адресовано молодіжної аудиторії і охоплює широку тематику.
Стимулювання і розвиток мислення здійснюється за допомогою вибору різноманітних завдань до фільмів.
Фільм, вибраний з урахуванням потреб учнів, викликає їх особисту зацікавленість у його перегляді та виконанні подальших завдань.
Передбачається поступовий перехід від інтенсивної роботи з відеофрагментами під час уроку до екстенсивного перегляду фільмів вдома, від домінуючої ролі викладача, який спочатку знайомить учнів із зразками мовної поведінки носіїв мови, з їх подальшим аналізом і виконанням завдань на впізнавання і відтворення, до самостійної роботі учнів по знаходженню зразків, їх аналізу та використанню у творчих завданнях.
Методика організації навчального процесу заснована на теоретичному осмисленні учнями особливостей мовної поведінки англомовних людей, розвитку уміння його сприймати і інтерпретувати, імітації та тренуванні зразків у ситуаціях рольового спілкування і подальше застосування отриманих знань при професійному, академічному та міжособистісному спілкуванні з носіями мови.
Реалізація принципів наочності і свідомої активності учнів у навчанні на основі художніх фільмів буде докладніше розглянута в...
