ign="justify"> Класифікація активних методів навчання (Смолкін А.М. 1991)
Активні методи обученіянеімітаціонниеімітаціонниеігровиенеігровие · проблемна лекція, лекція вдвох, лекція із заздалегідь запланованими помилками, лекція прес-конференція; · Евристична бесіда; · Пошукова лабораторна робота; · Навчальна дискусія; · Самостійна робота з літературою; · Семінари; · Дискусії · ділова гра; · Педагогічні ситуації; · Педагогічні завдання; · Імітація діяльності на тренажері · аналіз конкретних виробничих ситуацій; · Вирішення ситуаційних завдань; · Вправи-дії по інструкції; · Виконання індивідуальних завдань в процесі виробничої практики тощо Класифікація методів навчання
Методи навчання, спрямовані на первинне оволодіння знаніяміМетоди навчання, спрямовані на закріплення і вдосконалення знань, формування умінь і навыковИнформационно-развивающиеПроблемно-поисковыеРепродуктивныеТворчески-воспроизводящиеСообщение готової інформації Самостійне добування знань-Лекції -Об'ясненіе -оповідання -бесіди -демонстрація навчального кінофільму-Самостійна робота з книгою -Самостійність робота з навчальною програмою-Евристична бесіда (проблемний виклад) -Поісковая лабораторна робота -навчально дискусія -дослідний центр-Переказ навчального матеріалу -Виконання вправ за зразком -лабораторні робота по інструкції -Робота на тренажері-Твір -Варіатівние вправи -Поісково-ісследовавтельскіе лабораторні роботи -Аналіз виробничих ситуацій -Рішення ситуаційних вироробничу завдань -ділові ігри
Більшість зазначених методів навчання носить проблемний характер. Вони найбільш адекватно відповідають логіці лікарського (професійного, клінічного) свідомості і мислення, тому вони кращі для усього періоду навчання у вузі. Ступінь самостійності студентів повинна зростати в міру просування, тобто на самому початку бути частково-пошукової, а потім купувати не тільки пошуковий, але і в ряді випадків дослідний характер. Функція проблемного навчання полягає в тому, щоб сформувати у студентів здатність до творчої професійної діяльності та потребу в ній, розвинути розумові здібності, рефлексію і цілепокладання. Використання проблемно-пошукових і дослідницьких методів навчання в позааудиторний час визначає систему навчально-дослідної (УИРС), науково-дослідної роботи студентів (НДРС).
Слід мати на увазі, що велика частина методів активного навчання має багатофункціональне значення в навчальному процесі. Наприклад, розбір конкретної ситуації може бути застосований для вирішення, щонайменше, трьох дидактичних завдань: закріплення нових знань (отриманих на лекції); вдосконалення деяких професійних умінь; активізація обміну знаннями та досвіду.
Можна виокремити чотири вузлові функції навчального процесу:
? повідомлення навчальної інформації (задача поповнення знань);
? формування та вдосконалення професійних умінь і навичок;
? активізація освоєння передового досвіду, обміну знаннями та досвідом;
? контроль результатів навчання, для реалізації яких застосування тих чи інших методів представляється найбільш доцільним (Васильєв, 2004).
. Повідомлення навчальної інформації. Ця функція реалізується в основному у формі лекційних занять. Тут виникають наступні дидактичні завдання: зруйнувати невірні стереотипи, зацікавити, переконати, спонукати до самостійного пошуку і активної розумової діяльності, допомогти здійснити уявний перехід від теоретичного рівня до прикладних знань та ін. Для вирішення цих завдань застосовуються такі методи активного навчання: лекція-бесіда або діалог з аудиторією; лекція-дискусія; лекція із застосуванням техніки зворотного зв'язку; лекція із застосуванням елементів мозкової атаки raquo ;; лекція з розбором мікроситуацій; лекція-консультація; групова консультація ( прес-конференція ); програмована лекція-консультація та ін.
. Формування та вдосконалення професійних умінь і навичок. Тут вирішується ціла гама дидактичних завдань, як неспецифічних (закріпити отримані знання, формувати вміння застосовувати їх на практиці), так і специфічних, з урахуванням особливостей учня контингенту, в числі яких формування і вдосконалення вміння працювати з інформацією, аналізувати і узагальнювати, приймати та обґрунтовувати рішення, аргументовано їх захищати в дискусії, взаємодіяти, управляти процесом в динаміці його розвитку і т. д. Для вирішення цих завдань, застосовуються в основному імітаційні методи активного навчання, як ігрові, так і неігрові.
До неігровим відносяться: аналіз та обговорення конкретних ситуацій; вирішення ситуаційних (виробничих) завдань; розбір інцидентів (конфліктів, подій); розбір ділової документації.
До ігрових методів належать: розігруван...
