і і сугестивні здібності, здатності саморегуляції.
На думку В.А. Розумного, педагогічний артистизм як прояв багатої палітри отношенческіх реакцій на явища навколишнього світу, здатність яскравою емоційно-образній перекодування інформації в потрібному для уроку напрямку є якістю, що мають сьогодні реальне право бути включеним до професіограму сучасного педагога.
акторський-сценічні вміння, як складова частина педагогічної техніки в процесі вузівської підготовки, розглядаються в дослідженні Д.А. Белухіна. Автор підкреслює важливість формування цих умінь у майбутніх учителів як необхідного компонента спілкування. Оволодіння елементами педагогічної техніки в рамках педвузу пропонується у формі особистісно-адаптаційного комплексу.
Використання досягнень театральної педагогіки у навчально-виховній роботі, за твердженням Г.А. Гаріпова, визнано в педагогічній теорії перспективним. Вона розуміє під артистизмом цілісну систему особистісних якостей, що сприяє вільному самовираженню особистості. Г.А. Гаріпова представляє його у вигляді сукупності комплексу взаємопов'язаних структурних компонентів: психофізичного, емоційно-естетичного, художньо-логічного. Як стверджує Г.А. Гаріпова при вивченні педагогічної творчості та активізації ролі педагога в педагогічному процесі виникає проблема формування артистизму - важливого професійного якості особистості, сприяючого її успішної самореалізації та рішенням професійно-творчих завдань. Вона вважає, що це вимагає від педагога не тільки досконалого володіння предметом, який він викладає, не тільки володіння педагогікою, сучасної дидактикою, педагогічною психологією, а й певною мірою артистизмом, мистецтвом акторської майстерності.
Відповідно до точки зору І.А. Зязюн, в оволодінні майстерністю акторського впливу на аудиторію вирішальну роль відіграють природні задатки педагога і здатність удосконалювати свій талант, що купується в процесі навчання, виховання та практичної діяльності. Він виокремлює шість ведучих здібностей особистості до педагогічної діяльності: комунікативні: прихильність до людей, доброзичливість, товариськість; перцептивні: спостережливість, емпатія, інтуїція; динамізм особистості: здатність до вольового впливу і логічному переконання; емоційна стійкість - здатність володіти собою; оптимістичне прогнозування; креативність - здатність до творчості.
В.І. Загвязінскій вважав, що артистизм - це особливий, образно-емоційну мову твори нового; проникливий стиль співтворчості педагога та учня, орієнтований на порозуміння і діалог з Іншим, другодомінантность; витончене і тонке мереживо створення живого почуття, знання і сенсу, які народжуються тут і зараз raquo ;; це здатність майже миттєво перемикатися на нові ситуації, опинятися в новому образі, уміння жити ідеями, що викладаються учням на уроці, жити щиро; це багатство особистісних проявів, образний шлях постановки і вирішення проблеми, гра уяви, витонченість, натхненність, відчуття внутрішньої свободи.
О.С. Булатова погоджується з В.І. Загвязінскій у визначенні педагогічного артистизму як співтворчості учня і вчителя, але доповнює, що артистизм - здатність не тільки красиво, вражаюче, переконливо щось передати, а й передати, емоційно впливаючи на вихованця. Вона вважає, що артистизм справжній - це багатство і краса внутрішнього світу педагога, уміння вирішувати завдання, проектувати майбутнє, представляючи його в образах, використовуючи фантазію та інтуїцію, гармонійно поєднуючи логічне й естетичне.
І.Ф. Ісаєв виділяє чотири рівня сформованості педагогічного артистизму:
Адаптивний рівень педагогічного артистизму характеризується наявністю фізіологічних і психологічних задатків. Професійно-педагогічна діяльність будується за заздалегідь відпрацьованою схемою без використання творчості. Педагоги не проявляють активності в плані професійно-педагогічного творчого самобутнього артистизму, фасціація (заворожування) здійснюється за потребою, або взагалі відкидається.
Репродуктивний рівень передбачає схильність до стійкого ціннісного ставлення до педагогічної реальності: педагог більш високо оцінює роль педагогічного артистизму, внутрішня настройка на творчість нестабільна, обмежується відтворюючої діяльністю. При даному рівні розвитку педагогічного артистизму успішно вирішуються завдання педагогічного спілкування. Педагог усвідомлює необхідність підвищення рівня педагогічного артистизму.
Евристичний рівень прояву педагогічного артистизму характеризується добре розвиненими спостережливістю і уявою, творчої самобутністю, оригінальністю думки, виразністю і принадливістю, умінням збиратися в потрібний момент, організовувати свою волю і психіку, здатністю до перевтілення, чарівністю і переконливістю. На даному рівні педагогічний арти...
