а відвідувала, коли б булу здоровою. Школа Виконує НЕ лишь освітні Функції, но и є основною сферою життєдіяльності дитини. Через повагу и Прийняття індівідуальності шкірного з них відбувається формирование особистості, яка має свою ВЛАСНА освітню траєкторію.
У рамках проекту «Реаліїї інклюзівної освіти в Україні» у 2011-2012 роках у 8 областях країни (АР Крим, Донецька, Луганська, Київська, Харківська, Вінницька, Чернігівська, Чернівецька) проводять опитування громад про реалії Впровадження інклюзівного навчання в Україні. Відповідну роботу проводять спеціалістами у відділі освіти Волноваської районної государственной адміністрації, Які здійснілі дослідження Громадської думки у районі. У анкетуванні у 2011-2012 роках прийнять доля +1750 чоловік. До вібіркової сукупності ввійшлі Чотири категорії респондентів - бацьки здорових дітей, батьки дітей з особливими потребами, Керівники и работники загальноосвітніх закладів. Результати дослідження структуровані за 4 змістовнімі блоками - відношення до проблем батьків здорових дітей, батьків дітей з особливими потребами, відношення до проблеми працівніків закладів освіти, відношення до проблеми приватних предпринимателей. Частко опітаніх від Загальної вібіркової сукупності склалось - 53,7% батьків здорових дітей; 24,5% бацьки дітей з особливими освітнімі потребами; 13,6% работники закладів освіти. Керівнікам загальноосвітніх Навчальних Закладів та вчителям, Які брали доля у дослідженні, Було предложено візначаті степень Перешкода зазначену факторів для запровадження інклюзівного навчання.
Найбільшу степень Перешкода, на мнение респондентів, относительно запровадження інклюзівного та інтегрованого навчання мают следующие фактори:
відсутність стимулювання педагогів, Які Працюють з дітьми з особливими потребами (Зазначає 68% респондентів);
недостатня підготовка спеціалістів для роботи з дітьми з особливими
потребами в условиях загальноосвітнього початкового закладу та в цілому недостатня Кількість фахівців для роботи з такими учнямі (67%);
неврахування Навчальна програма потреб дітей с ограниченной можливіть (58%);
велика наповнюваність класів (50%);
непрістосованість Навчальних приміщень до потреб учнів с ограниченной можливіть (36%).
Факторами, что на мнение респондентів, які не є Перешкода относительно запровадження інклюзівного та інтегрованого навчання віступають:
Опір батьків здорових учнів того, что поряд з їх дітьми навчатімуться учні з особливими потребами;
непрійняття здоровими дітьми дітей з особливими потребами.
проведенням Анкетування среди учнів 9-11 класів дозволило дати оцінку ставленого підлітків до дітей з особливими потребами та віявіті їх Готовність до соціальної інтеграції з дітьми-інвалідами. Більшість учнів-респондентів (76%) добрі, зі співчуттям відносяться до дітей с ограниченной можливіть, проти 15% опітаніх зазначилися, что навчатися таким учням Було б краще в спеціальніх НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД або вдома (11%). Серед позитивних рис особистості, что прітаманні дітям с ограниченной можливіть, учні-респондентів вказано: доброзічлівість (39%), наполегливість у досягненні мети (25%) та Терпіння (20%); среди негативних - недовіру до других (42%), шлюб ініціативи (31%), заздрість (13%).
інклюзівна освіта шкільний
Про результати відношення здорових дітей до дітей з освітнімі потребами свідчіть малюнок 5 Позитивні та негатівні РІСД особистості дітей с ограниченной можливіть
Позитивно ставлять до того, щоб дитина с ограниченной фізічнімі ту (або) розумово можливіть булу їх сусідом, родичем, однокласників, іншому - 57% учнів, а Зазначаються, что таким учням потрібні пільги во время вступления до ВНЗ - 23% респондентів, лікуванні - 64%, у транспорті - 36% .Більшість учнів (74%) впевнені, что для повноцінного, активного розвитку дітей з особливими потребами та патенти залучаті їх до Суспільно-Корисної ДІЯЛЬНОСТІ, того при школах нужно створюваті СПЕЦІАЛЬНІ центри, де діти-інваліди малі б можлівість спілкуватіся зі здоровими дітьми.
Для розвитку особистості дитини, яка має Фізичні чі психічні вади Учителі-респондентів вважають найбільш Важлива.
Напрямки розвитку особистості дитини з особливими потребами
Аналізуючі рівень Навчальних досягнені зазначену учнів з різніх ціклів предметів (таблиця 1) можна сделать Висновок, что найбільш вдалині ними засвоюється материал Естетичне-практичного напрямку. Діти навчають на Середньому (45% респондентів), достаточно (33%) та висока (22%) рівнях, что Цілком підтверджує віщезазначене. Проти, навчальний материал природничо-м...
