атематичного циклу предметів засвоюється учнямі с ограниченной розумово можливіть значний гірше, в основном на початкових Рівні (89% учнів). Учні с ограниченной фізічнімі можливости, Які брали доля у дослідженні, Із удовольствие відвідують школу и впевнені, что самє в звічайна класі масової школи Їм Найкраще навчатися.
Таблиця 1 Рівень Навчальних досягнені учнів с ограниченной розумово та фізічнімі можливости
Учні с ограниченной розумово можлівостяміРівні Навчальних досягнені початковійсереднійдостатнійвісокій12345Цікл предметівГуманітарній 55% 45% - Природничо-математичний 89% 11% - -Естетічно-практичний - 45% 33% 22% Учні с ограниченной фізічнімі можливости початковий середній достатній вісокійЦікл предметівГуманітарній - 50% 50% -Пріроднічо-математичний - 100% - -Естетічно-практічній- - 100% -
На питання
«Що, на Ваш погляд, стрімує Впровадження інклюзівної освіти у Вашому населених пункті» Основні маса респондентів среди основних причин, стрімують розвиток інклюзівної освіти в Україні назвали шлюб педагогів и кваліфікованіх фахівців (24,4%) та НЕ досконале законодавство (5%). ЦІ Тенденції Цілком зрозумілі, но заклопотаність віклікають вияви байдужості, незацікавленість чіновніків відповідніх структур до проблеми інклюзівної освіти, так вважають 8% респондентів и негативного ставлені здорових дітей та їх батьків до дітей с ограниченной освітнімі потребами. Решта респондентів 62% вказано на об'єктивні причини самє: чи не вістачає информации про даного явіщі в їх городе ;. незацікавленість и Деяк апатічність до проблеми, не змоглі Відповісти на дані питання, зазначаючі при цьом, что не знають, що таке інклюзівна освіта и не цікавляться цією проблемою.
Розподіл Відповідей респондентів на питання «Чи вважаєте Ві Можливе навчання в одному класі Вашого здорової дитини з дітьми, Які потребують особлівої освітньої спожи?» (малюнок 8 ілюстратівного матеріалу) свідчіть про неоднозначність відношення до даної проблемі.44 , 3% респондентів вважають таке навчання можливіть. 40,3% навчання можливе при наявності умів, з них 6% - наявність умів для дітей - інвалідів (пандуси, кнопки-виклику); 3% - наявність спеціальніх вікладачів дл?? дітей з особливими потребами; 1% - за наявності умів відсутності Загрози життю дитини.
Керівнікам загальноосвітніх Навчальних Закладів та вчителям, Які брали доля у дослідженні, Було предложено візначаті степень Перешкода зазначену факторів для запровадження інклюзівного та інтегрованого навчання. Найбільшу степень Перешкода, на мнение респондентів, относительно запровадження інклюзівного та інтегрованого навчання мают следующие фактори:
відсутність стимулювання педагогів, Які Працюють з дітьми з особливими потребами (Зазначає 68% респондентів);
недостатня підготовка спеціалістів для роботи з дітьми з особливими потребами в условиях загальноосвітнього початкового закладу та в цілому недостатня Кількість фахівців для роботи з такими учнямі (67%);
неврахування Навчальна програма потреб дітей с ограниченной можливіть (58%);
велика наповнюваність класів (50%).
непрістосованість Навчальних приміщень до потреб учнів с ограниченной можливіть (36%).
Факторами, что на мнение респондентів, які не є Перешкода относительно запровадження інклюзівного та інтегрованого навчання віступають:
Опір батьків здорових учнів того, что поряд з їх дітьми навчатімуться учні з особливими потребами;
непрійняття здоровими дітьми дітей з особливими потребами.
Для розвитку особистості дитини, яка має Фізичні чі психічні вади Учителі-респондентів вважають найбільш Важлива:
спільну Колективне працю та навчання зі здоровими одноліткамі (32% респондентів);
розвиток комунікатівніх здібностей (28%)
можлівість социальной адаптації (28%);
можлівість творчого самовіраження (12%)
Аналізуючі результати опитування батьків, Які віховують дітей з особливими потребами, слід Зазначити, что смороду глибоко переконані, что їх діти мают навчатися зі своими здоровими ровесниками (всі батьки «Цілком Погоджують» з ідеєю інклюзії). Перебування дитини в такому середовіщі спріяє ПОКРАЩЕННЯ знань и навічок, збагаченню досвіду спілкування та знаходженню НОВИХ друзів (91%). Самі ж батьки, як учасники процесса інтеграції, мают змогу Постійно отрімуваті інформацію про Сильні та слабкі Сторони своєї дитини, а такоже ее навчання вдома (82%). Переважно більшість батьків (91%) відчувають себе активними учасниками процесса інтеграції дитини в загальноосвітню школу та вважають освітнє середовище навчального закладу БЕЗПЕЧНА ...
