, звучить.
Діти починають досить правильно розуміти значення термінів «слово», «звук» і вживати їх, більш усвідомлено вслухатися в слова, знаходити подібні й різні за звучанням, виділяти в них певні звуки.
На п'ятому році життя достатня рухливість м'язів артикуляційного апарату дає можливість дитині здійснювати більш точні рухи язиком, губами, чітке і правильне рух і положення їх необхідно для вимови складних звуків.
У цьому віці значно поліпшується звуковимову дітей: повністю зникає пом'якшене вимовлення приголосних, рідко спостерігається пропуск звуків і складів. Більшість дітей до п'яти років засвоюють і правильно вимовляють шиплячі звуки, звуки [л], [рь], [р] чітко вимовляють багатоскладові слова, точно зберігаючи в них складову структуру. Часто правильно вживають у словах наголос, дотримуються норми літературної вимови слів. У деяких дітей ще нестійке вимова шиплячих - в одних словах звук вимовляється правильно, в інших - невірно, непевний вимова окремих слів, особливо багатоскладових і малознайомих. Іноді відчувають труднощі у вимові звуків, особливо в тих словах, які насичені певними приголосними, наприклад свистячими і шиплячими одночасно, звуками [л] і [р]: старенька, лабораторія. Це пояснюється тим, що у дітей не закріплені деякі знання або вони нечітко диференціюють їх на слух і у власному вимові. Під впливом навчання така недосконалість звуковимови з часом зникає.
Характерна для цього віку нестійкість вимови. Діти вимовляють звуки то правильно, то неправильно, навіть в оном й тому самому слові (зараз »і через хвилину це ж слово звучить« сейцас »або« жук зуззіт »,« півник золотий гребесок »). В одному звукосполучення дитина звуком вже володіє, в іншому ще немає: «мальцік» - тут же дитина говорить «годинник».
Цікаве явище відзначається у деяких дітей у другій половині дошкільного віку, коли вони переходять до правильної вимови звуків [ш, ж] і звуку [р]. Дитина починає непомірно часто користуватися цими звуками в потрібних і непотрібних випадках: «горубой» (блакитний), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтік» (парасолька), «Шобак» (собака). Зазвичай ця заміна не випадкова. Дитина, майже як правило, замінює новим звуком ті звуки, які самі раніше були замінниками відсутнього, у дитини звуку. якщо замість р він вимовляв л, то тепер він робить зворотну заміну, не відразу орієнтуючись, де вона потрібна, а де недоречна («горубой», «рошадь»).
До п'яти років відзначається різке поліпшення произносительной боку промови дітей, у більшості з них закінчується процес оволодіння звуком. Мова в цілому стає чистішим, отчетливей. У менше мірі зустрічаються перестановки і вживання звуків, складів і майже зникають скорочення слів. Вікова мовна активність дітей, вони частіше і частіше задають питання дорослим. Починають опановувати монологічного промовою. [13, 28]
До кінця п'ятого року життя багато дітей правильно вимовляють всі звуки рідної мови, однак деякі з них все ще неправильно вимовляють шиплячі звуки, звук [р]. У деяких відзначаються спотворене проголошення звуків [с], [з] (при висунутий між зубами кінчику язика), звуку [р] (не за рахунок коливання кінчика зуба, а в результаті тремтіння м'якого піднебіння або язичка). Такі діти потребують спеціальної допомоги, яку у важких випадках надає логопед [23].
Таким чином, фонематичний слух формується у дітей дуже рано, починаючи з моменту появи дитини на світ і протягом усього дошкільного віку. Звідси можна зробити висновок, що чим більше будуть в цей період спілкуватися і займатися з дитиною дорослі, тим менше у нього потім буде проблем з розвитком фонематичного слуху і сприйняття, тобто не буде проблем в подальшому навчанні дитини грамоти та письма.
3. Ігри для розвитку фонематичного слуху
При навчанні російській мові постає завдання написати буквами сприймається на слух слово. Для цього необхідно, щоб дошкільнята змогли опанувати способами аналізу звукової структури слова, що дозволяють встановити кількість, послідовність звуків у слові і їх фонематичні характеристики і умінням відображати звукову структуру слова в графічній моделі.
Для вирішення цього завдання потрібно навчити дітей сприймати фонематичні якості звуку (наприклад, на твердість-м'якість приголосного) і його положення у слові.
При першому ж зіткненні з написанням слова, що містить фонеми в слабких позиціях, виявляється недостатність раніше сформованих способів орфографічного дії, оскільки в цьому випадку одна й та ж буква виявляється знаком різних звуків (СР звукові значення букви О в словах (стіл) і (сталь)).
Для початку необхідно також пояснити дитині, що звук і буква - це не одне і те ж. Не обов'...
