ті та теорії і практики формування в учнів наукових понять, є етап навчального моделювання, в якому доцільно відбивається наукове пізнання;
для здійснення навчального моделювання учням необхідні певні знання і практичні вміння та навички, якими до його початку вони повинні володіти;
успішне навчальний пізнання школярів можливо, якщо порушуються і розвиваються їх внутрішні мотиви навчання на всіх етапах моделювання та забезпечена рефлексія пізнавальної діяльності.
Таким чином, аналізуючи сутність наукового та навчального моделювань, можна зробити висновок, що основним їх відмінністю є те, що наукове моделювання має одну мету - «відкриття» нового, а учбове - кілька цілей, головною з яких є навчання учнів методу моделювання, методам наукового пізнання, способам розумової діяльності, розвитку інтуїції і творчих здібностей.
Для розкриття сутності поняття навчального моделювання можна виділити його характерні ознаки:
) навчальний моделювання - це процес пошукової пізнавальної діяльності (вивчення, виявлення, встановлення чого-небудь і т.д.);
) навчальний моделювання завжди спрямоване на одержання нових знань, тобто моделювання завжди починається з потреби дізнатися що-небудь нове;
) навчальний моделювання передбачає самостійність учнів при виконанні завдання;
) навчальний моделювання повинно бути спрямоване на реалізацію дидактичних цілей навчання.
Беручи участь у навчальному моделюванні, учні навчаються математичної діяльності, бо безпосередньо проробляють цю діяльність. Навчальні моделювання створюють свого роду платформу для активної розумової діяльності учнів. У такому випадку важлива не тільки робота учнів, але і те, яким чином вона робиться.
Навчальний моделювання як метод навчання математики не тільки формує, розвиває мислення учнів, а й сприяє формуванню вищого типу мислення - творчого мислення, без якого немислима творча діяльність.
.1.2 Формування діяльності учнів при навчанні методу моделювання
До чинників, сприяючих навчанню методу моделювання учнів, можна віднести наступні:
? особистісно орієнтований підхід до навчання;
? орієнтація на продуктивне досягнення результату;
? проблемне навчання як інструмент розвитку досвіду творчої діяльності;
? оптимальне поєднання логічних і евристичних методів вирішення завдань;
? креативна організація навчального процесу, максимальне насичення його творчими ситуаціями;
? створення ситуації спільної пошукової діяльності;
? деталізація навчального процесу;
? створення психологічної атмосфери, оптимальних умов для творчої діяльності.
Умовами, що сприяють активізації діяльності учнів при навчанні методу моделювання, є:
доброзичлива атмосфера в колективі;
поєднання індивідуальних і колективних форм навчання;
структурування навчального матеріалу за принципом наростання пізнавальної труднощі навчальної роботи;
озброєння учнів раціональними прийомами пізнавальної діяльності;
формування внутрішніх стимулів до навчання, самоосвіти та ін.
Гальмують ж активну пізнавальну діяльність учнів наступні фактори: при опитуванні питання учители і відповіді учнів носять репродуктивний характер; при вивченні нового матеріалу на абсолютній більшості уроків переважає засвоєння учнями готових знань; закріплення і застосування знанні проводяться в основному лише за зразком і т.п.
До загальних принципів організації навчального процесу, які забезпечують розвиток в учнів умінь моделювання, можна віднести:
? педагогічне керівництво у створенні мотивів і стимулів до навчання;
? прищеплення інтересу до досліджуваному об'єкту;
? озброєння учнів необхідними прийомами пізнавально-пошукової діяльності;
? систематичне здійснення принципу індивідуалізації в навчанні;
? широке використання технічних і наочних засобів навчання;
? впровадження в практику роботи і систематичне використання комп'ютерних технологій;
? розробка творчих завдань, що вимагають нестандартних рішень і самостійного пошуку джерел інформації;
? поєднання і з'єднання дидактично і методично обґрунтованих методів, що сприяють розвитку пізнавальної діяльності та творчих здібностей учнів.
Призначення умінь моделювання в учнів поляга...
