просто не цікавляться грою своїх дітей, інші обмежуються тим, що накупают багато іграшок, треті занадто втручаються в гру дітей, показують, розповідають, позбавляють дитину можливості самому вирішити ігрову задачу. «У таких батьків дитині нічого не залишається, як слухатися батьків і наслідувати їх: тут, по суті, грають більше батьки, ніж дитина». У педагогічних дослідженнях і в практиці дитячих садків думки Н.К. Крупської та А.С. Макаренко знаходять свій розвиток і підтвердження.
Багато дослідників пишуть, що закономірності формування розумових дій на матеріалі шкільного навчання виявляється в ігровій діяльності дітей. У ній своєрідними шляхами здійснюється формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції і узагальнення довільного запам'ятовування і т.д. Ігрове навчання не може бути єдиним в освітній роботі з дітьми. Воно формує здібності вчитися і розвиває пізнавальну активність школярів.
Педагоги та психологи різних наукових шкіл виділили ряд загальних положень:
Гра виступає самостійним видом розвиваючої діяльності дітей різного віку.
Гра дітей є найбільш вільна форма їх діяльності, в якій усвідомлюється, вивчається навколишній світ, відкривається широкий простір для особистої творчості, активності самопізнання, самовираження.
Гра - перший щабель діяльності дитини дошкільника, початкова школа його поведінки, нормативна та рівноправна діяльність молодших школярів, підлітків, юнацтва, змінюють свої цілі у міру дорослішання учнів.
Гра є практика розвитку. Діти грають, тому що розвиваються, і розвиваються тому, що грають.
Гра - свобода саморозкриття, саморозвитку з опорою на підсвідомість, розум і творчість.
Гра - головна сфера спілкування дітей; в ній вирішуються проблеми міжособистісних відносин, здобувається досвід взаємин людей.
Чим старше і більш розвинені діти, тим вимогливіші вони схильні до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю. Звідси природно виникає прагнення самим зробити потрібні речі. Одна з тенденцій розвитку гри - все більша зв'язок її з навчанням. Завдання вчителя - підтримати це прагнення дитини до самостійного прагненню вчитися і допомогти йому в цьому.
Підлітковий вік називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості. У цьому сенсі підліток - полуребёнок і напівдорослий: дитинство вже пішло, але зрілість ще не настала. Перехід від дитинства до дорослості пронизує всі сторони розвитку підлітка: і його анатомо-фізіологічне, і інтелектуальне, і моральний розвиток - і всі види його діяльності.
Гра все ще має велике значення в житті підлітка і дуже важливо зробити так, щоб він не втратив інтерес до неї. Оскільки гра - явище багатогранне, її можна розглядати як особливу форму існування всіх без винятку сторін життєдіяльності колективу, який дуже важливий для підлітка. У ньому розвивається почуття обов'язку і відповідальності, прагнення до взаємодопомоги, солідарності, звичка підкоряти особисті інтереси інтересам колективу. Думка колективу однолітків, оцінка колективом вчинків і поведінки підлітка для нього дуже важливі. Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на дружне вплив колективу товаришів.
Використання ігор та вправ на уроках сприяє розвитку пізнавальних інтересів, розумових процесів і позитивної мотивації до навчання школярів.
Звідси випливає, що використання ігор та вправ на уроках є невід'ємною частиною навчального процесу.
В даний час не досить добре вивчені умови ефективності застосування на практиці ігор та вправ на уроках у середніх класах школи.
Звідси проблема дослідження, які умови ефективного застосування ігор та вправ на уроках технології в середніх класах школи.
Розвиток культури в Новий час йшло під знаком зміцнення гуманістичного світогляду, зростання матеріально-практичних потреб і духовної ініціативи особистості.
Ігри людей - природний стан, а участь в ігровій діяльності часто сприяє найбільш повної самореалізації. У грі формується стратегічне поведінку людей, що дозволяє вважати її ефективним засобом соціалізації, що підготовляє психіку до функціонування в складному світі людського спілкування та діяльності. Особлива привабливість гри полягає в тому, що вона дозволяє діяти в ситуації ризику, невизначеності, свободи вибору. У грі людина ніби ставить все на карту і сам, не радячись ні з ким, приймає рішення. Такого роду умови відсутні, як правило, в повсякденній праці і в побуті, де людина оповитий безліччю зобов'язань, обмежень, що не дозволяють йому ...
