й, а з іншого - повинна забезпечити їх необхідною для подальшого розвитку сумою знань [39].
Навчальна діяльність має певну структуру, наступні компоненти навчальної діяльності виділені Д.Б. Ельконіна:
. Мотивація тобто наявність комплексу навчально-пізнавальних мотивів, в основі яких пізнавальні потреби і потреба в саморозвитку (тобто сформованість інтересу до процесу навчальної діяльності та до змістовної сторони діяльності «що вивчається і як вивчається»);
. Навчальна завдання - тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії (наприклад, вставити пропущені букви - це завдання; завдання - знати і застосувати правило).
. Навчальні операції - формування зразка засвоюваного дії і відтворення цього зразка (вони формують уявлення або попередній образ засвоюваного дії і сприяють відтворення зразка).
. Контроль - це зіставлення відтвореної дії зі зразком. (тобто правильність і повнота виконання навчальних дій, самоконтроль власної навчальної діяльності).
. Оцінка - визначення результативності роботи, правильності, якісності та змістовності її виконання [39].
На думку В.В. Давидова, навчальна діяльність має специфічний зміст - це розвинені форми людської свідомості (наукового, художнього, морального). Предмети науки і культури - теоретичні, абстрактні і вимагають особливого до себе ставлення. Саме теоретичне ставлення до дійсності - проникнення у внутрішню сутність речей і адекватні цьому способи орієнтації (спрямованість на оволодіння новими способами дій, новими способами перетворення досліджуваного об'єкта) - найважливіша, специфічна потреба і мотив навчальної діяльності [14].
Центральна задача молодшої школи - формування «уміння вчитися». Тільки сформованість всіх компонентів навчальної діяльності та самостійне її виконання може бути запорукою того, що вчення виконає свою функцію провідної діяльності [25].
Поняття «завдання віку» введено в педагогіку А.В. Мудриком. Воно означає, що на кожному етапі життя перед людиною постає низку особливих завдань, вирішення яких об'єктивно необхідний для його подальшого розвитку.
Ці завдання приймають вид портрета ідеального однолітка, вимог, яким повинні відповідати фізичний і моральний вигляд, соціальна поведінка, знання, досягнення, становище в суспільстві людини. Основні завдання розвитку в молодшому шкільному віці, які повинен вирішити дитина.
Соціально-культурні завдання:
· психологічна адаптація до школи;
· оволодіння способами самоорганізації, саморегуляції своєї поведінки
та раціонального взаємодії з часом;
· освоєння простору школи;
· оволодіння основами наукового мислення і вченням як актуальної сферою самореалізації;
· первісна систематизація та об'єктивація знань, отриманих до школи, в школі, і поза нею.
Соціально-психологічні завдання:
· формування вміння адекватно оцінювати результати своєї діяльності та діяльності інших;
· формування специфічного ставлення до вчителя як до носія знань;
· Вдосконалення здатності до ділового, функціональному спілкуванню з дорослими;
· подолання вікового егоцентризму;
· вдосконалення вміння ефективно взаємодіяти в групі однолітків, уживатися в ній;
· розв'язання суперечностей віку (серед яких головне - між позицією «дитина» і позицією «учень»).
· Успішне вирішення завдань віку можливе при наявності наступних умов:
· посильность подоланих труднощів, їх адекватність індивідуальним особливостям дитини;
· різноманітність, емоційна та інтелектуальна насиченість його діяльності;
· очевидне визнання оточуючими успішності реалізації дитиною позиції учня;
· розширення власного простору життя дитини;
· збереження здоров'я (гостроти зору, постави та ін.) і подальший розвиток організму певного віку та ін. [25].
Крім цих загальних виявляються і особливі завдання для дітей молодшого шкільного віку. Наприклад, для кожного першокласника важливо навчитися слухати і чути вчителя, навіть коли той ні до кого персонально не звертається; привчити себе з цікавістю виконувати не тільки легені, але і складні завдання [8].
Основні новоутворення особистості молодшого школяра.
У молодшому шкільному віці можна відстежити такі новоутворення як рефлекс...
