в. Одне з перших - дослідження Е.І. Залкинд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення.
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро ??теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін.) Проголошувалася необхідність:
) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності;
) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.
Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков, Л.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образному мисленню, переважному в цьому віці.
У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (І.А. Хайдурова, С.Н. Миколаєва, Е.Ф. Терентьєва та ін.) і неживої (І.С. Фрейдкін та ін.) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, який підкоряється життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.
Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з погляду екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану і їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів.
У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.
Ніколаєвої С.М. доведено, що становлення екологічної культури в період дошкільного дитинства можливо, якщо:
діти включені в цілеспрямований, систематичний педагогічний процес, званий екологічним вихованням, в основу якого покладені адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології (біоекологія, соціальної екології, екології людини), що відображають закономірні взаємозв'язки в природі та зв'язку людини з природою;
буде використана система методів і технологій екологічного виховання, побудована на типових для дошкільного періоду видах діяльності (практичних, пізнавальних та творчих), що викликають у дітей емоційний відгук і забезпечують засвоєння екологічних знань, формування практичних умінь усвідомлено і дбайливо взаємодіяти з об'єктами природи;
в просторі життєдіяльності дітей буде створена еколого-розвиваюче середовище, що дозволяє організувати систематичний еколого-педагогічний процес - змістовне взаємодію дошкільнят з об'єктами природи;
у вихователів дошкільнят розвивається професійна екологічна культура, що включає: уявлення про екологічні проблеми планети, країни, регіону проживання, розуміння впливу забруднення навколишнього середовища на здоров'я і життя людей, громадянську відповідальність і практичну готовність до їх розв'язання; мотивацію необхідності еколого-педагогічної діяльності [16, с.22].
Ази екологічної вихованості пов'язані з пізнавальним інтересом до об'єктів і явищ природи, систематичністю уявлень про природному світі, здатністю використовувати знання про потреби живого організму для розумної дитячої діяльності і усвідомленого поведінки у природному середовищі. Пізнавальні завдання вирішуються дітьми в процесі ігор, обстеження матеріалів, експериментів; в процесі спостережень за явищами живої і неживої природи; в ході обговорення спостережуваних явищ, а також у продуктивній діяльності, праці та інших видів дитячих занять.
Екологічне виховання - нова категорія, яка безпосередньо пов'язана з наукою екологією, різними її відгалуженнями. [9; 31]
Екологічне виховання має бути безперервним на всіх етапах освіти. У дитячому садку закладаються наукові основи роз...
