переконання, систематично і безперервно поповнювати і оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх у дійсності [2,28].
Одним з найдоступніших шляхів підвищення ефективності уроку, є активізації учнів засобами самостійної роботи, яка займає виняткове місце в сучасному уроці, так як учень здобуває знання тільки в процесі особистої самостійної навчальної діяльності.
Будь-яка наука ставить своїм завданням не тільки описати і пояснити той або іншої коло явищ або предметів, а й в інтересах людини управляти цими явищами і предметами, і, якщо потрібно, перетворювати їх. Управляти і тим більше перетворювати явища можна тільки тоді, коли вони досить описані і пояснені. У науці функції управління і перетворення виконують приписи, до яких відносяться принципи і правила перетворення явищ. Таким чином, пізнаючи предмет або явище, ми, насамперед, повинні ознайомитися з ним, розглянути його в цілому. Виявити функціональну взаємозв'язок його частин, а вже потім описати. Описавши предмет або явище, ми повинні пояснити їх (функціональну взаємозв'язок їх частин і структури в цілому), сформулювати закон їх існування, а потім наказати, як керувати ними, як за допомогою певних операція перетворити ці предмети і явища.
Самостійна робота - як зазначає П.І. Підкасистий - це не форма організації навчальних занять і не метод навчання. Її правомірно розглядати скоріше як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної і психологічної організації [15, 97].
Учням важливо дати метод, дороговказну нитку для організації придбання знань, а це значить - озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, тобто вміннями ставити мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідно систематичне включення її в самостійну діяльність, яка в процесі особливого виду навчальних завдань - самостійних робіт - набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.
У педагогічній роботі вчені теоретики в єдності з філософами, психологами, соціологами і фізіологами досліджують і теоретично обґрунтовують цей аспект проблеми в світлі основних якостей особистості представника сучасної епохи - ініціативності, самостійності, творчої активності - як головних показників всебічного розвитку людини наших днів. Вивчаючи сутність самостійної роботи в теоретичному плані, виділяється три напрямки діяльності, за якими може розвиватися самостійність вчення - пізнавальна, практична і організаційно-технічна. Б.П. Єсіпов в 60-і роки обгрунтував роль, місце, завдання самостійної роботи в навчальному процесі. При формуванні знань і вмінь учнів стереотипний, в основному вербальний спосіб навчання, стає малоефективним. Роль самостійної роботи школярів зростає так само у зв'язку із зміною мети навчання, його спрямованістю на формування навичок, творчої діяльності, а так само у зв'язку з комп'ютеризацією навчання.
Другий напрямок бере свій початок у працях Я.А. Коменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення школярів у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обгрунтування основних положень проблеми виступає тут викладання, діяльність вчителя без досить глибокого дослідження та аналізу природи діяльності самого учня. В рамках дидактичного напрямки аналізуються області застосування самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється методика їх використання в різних ланках навчального процесу. Стає і в значній мірі вирішується в методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного керівництва і самостійності школяра в навчальному пізнанні. Практика навчання багато в чому збагатилася так само змістовними матеріалами для організації самостійної роботи школярів на уроці та вдома.
Третій напрям характеризується тим, що самостійна діяльність обирається в якості предмета дослідження. Цей напрямок бере свій початок в основному в працях К.Д. Ушинського. Дослідження, які розвивалися в руслі психолого-педагогічного спрямування, були спрямовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її елементів - предмета і мети діяльності. Однак при всіх наявних досягненнях в дослідженні цього напрямку самостійної діяльності школяра її процес і структура ще не достатньо повно розкрита [10, 45].
Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця і функції самостійної діяльності. Є два варіанти, близьких по суті, але мають власне наповнення і специфіку: вони і визначають (за умови їх єднання) сутність самостійної забарвлення діяльності.
Перша група:
) змістовний компонент: знання, виражені в поняттях, образах, сприйняттях і уявленнях;
) опер...
