ативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, так і у внутрішньому плані;
) результативний компонент: нові знання, способи, соціальний досвід, ідеї, здібності, якості.
Друга група:
) змістовний компонент: виділення пізнавальної завдання, цілі навчальної діяльності;
) процесуальний компонент: підбір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;
) мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, що виконують функції словотвору та усвідомлення діяльності.
Власне процес самостійної діяльності представляється у вигляді тріади: мотив - план (дія) - результат.
Отже, в соціальному плані самостійна деятельность може розглядатися в дуже широкому спектрі. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, в будь-якому вигляді її конкретної взаємодії з середовищем [8, 67].
Класифікація самостійних робіт
Залежно від місця виконання, самостійну роботу поділяють на виконувану:
в класі (лабораторії, кабінеті, майстерні або іншому якомусь шкільному приміщенні);
під час позакласного або позашкільного навчального заходу (на пришкільній дослідній ділянці, на географічній майданчику, на екскурсії і так далі) будинку.
Особливо популярної серед дидактів і методистів виявилася класифікація видів самостійної роботи, заснованих на джерелах знань. Це - робота з навчальною книгою, газетою додатковою літературою, ілюстрацією, картою, атласом, гербарієм, колекцією мінералів, компасом і так далі. У найбільш завершеному вигляді така класифікація розроблена В.П. Стрезикозин. Він виділяє наступні види самостійної навчальної роботи школярів:
) робота з навчальною книгою (різновиди - складання плану окремих глав, відповіді на запитання вчителя, аналіз ідейного змісту або художніх особливостей твору з питань вчителя, характеристика дійових осіб, робота над документами та іншими першоджерелами і так далі );
) робота з довідковою літературою (статистичні збірники, довідники по окремих галузях знань і народного господарства, словники, енциклопедії та інше);
) рішення і впорядкування завдань;
) навчальні вправи;
) твори і опису (по опорних словами, картинам, особистим враженням і так далі);
) спостереження та лабораторні роботи (робота з гербарізірованним матеріалом, колекціями мінералів, спостереження природних явищ і їх пояснення, ознайомлення з механізмами і машинами за моделями і в натурі та інші).
) робота, пов'язана з використанням роздаткового матеріалу (комплекти картинок, фігур, кубиків і так далі;
) графічні роботи.
Потрібно враховувати, що класифікація самостійних робіт за джерелами знань є допоміжною, так як не може бути завдань просто працювати з книгою, таблицею, картою тощо. Завжди ставиться змістовна ціль.
Наведена класифікація видів самостійної роботи відображає її зовнішню сторону або, якщо говорити з точки зору діяльності вчителя, управлінську сторону цього поняття. Така класифікація мають певну цінність, оскільки показує різноманіття способів включення самостійної роботи в навчальну діяльність учнів. Однак такий підхід до класифікації односторонній. Він не розкриває внутрішнього змісту роботи, залишаючи в тіні рівень розумової активності школярів. Це розуміли багато провідних дидактів і намагалися якось поєднати обидві сторони змісту самостійної роботи. Найбільш характерна в цьому відношенні класифікація, розроблена Б.П. Єсипова. Вихідним її принципом було обрано дидактичне призначення. Тому види самостійної роботи виділяються за основними ланкам навчального процесу. Разом з тим, характеризуючи виділені їм види самостійної роботи, Б.П. Єсіпов намагався показати протяжність труднощі і проблемності в кожному з цих видів і внутрішню динаміку розумової діяльності учнів [7, 25].
Відображення внутрішньої сторони змісту самостійної роботи засновано на послідовному наростанні продуктивного і творчого почав як у самостійній діяльності, так і в завданнях, які проектують цю діяльність і відображають зміни в рівні мислення учнів. Постійне введення в процес засвоєння знань навчальних процедур, що вимагають зростаючій самостійності і творчості школярів.
Класифікація самостійної роботи з М.І. Моро:
а) засновані, головним чином, на наслідуванні, на відтворенні школярами дій вчителя і його міркувань;
б) вимагають від учнів самостійного застосування знань, умінь і навичок, набутих р...
