(1978). Гра соціальна за своїм походженням в соціогенезі і онтогенезі, т. Тобто. Виникає із соціальних умов життя дитини в суспільстві, соціальна за змістом, на думку Д.Б. Ельконіна, мотивами і функціям. «Гра - це таке відтворення людської діяльності, при якому з неї виділяється її соціальна, власне людська суть - її завдання і норми відносин між людьми» [53, 6].
Мотиви дитячої гри є основним предметом розгляду в контексті дослідження психологічних механізмів дитячої гри. Мотиви дитини з одного боку визначені прагненням дитини наслідувати дорослому, а з іншого боку - прагненням дитини зберегти свою внутрішню логіку вчинків. На думку Л.С. Виготського (1966) «гра являє собою ілюзорну реалізацію нездійсненних тенденцій» і «виникає із зіткнення двох тенденцій: формування узагальнених афектів, пов'язаних з бажанням реалізувати мотиви, які поки ще не можуть знайти свого вираження в силу особливостей психічного розвитку дитини і збереження колишньої тенденції до негайної реалізації бажань ». [7, 34-36] Д.Б. Ельконін підкреслює значення соціальних мотивів дитини, реалізують бажання дитини жити спільним життям з дорослими і вказує на те, що рольова гра виникає в соціогенезі на певному етапі історичного розвитку суспільства. Коли мотиви дитини увійти в доросле життя вже не можуть бути безпосередньо задоволені. [53]
Таким чином, исследоватеЧи приходять до висновку, що гра є способом участі дитини в життя дорослих, завдяки чому у дитини розвиваються нові соціальні потреби і мотиви, і формуються нові категорії ставлення дитини до дійсності.
Роботи Д.Б. Ельконіна (1978) і А.Н. Леонтьєва (1972) містять докладний аналіз походження і розвитку сюжетно-рольової гри, її структури, виділені основні компоненти і закономірності протягом дошкільного дитинства, показують значення гри для формування основних психологічних новоутворення дошкільного віку.
Д.Б. Ельконін виділяє наступні структурні компоненти гри, роль, ігрові дії, ігрове вживання предметів, реальні відносини між граючими дітьми.
Одна з найбільш важливих і оригінальних для психології ідей Л.С. Виготського полягає в тому, що джерело психічного розвитку знаходиться не всередині дитини, а в його відносинах з дорослим.
Значимість дорослого для психічного розвитку дитини визнавалася (і визнається) більшістю західних і вітчизняних психологів. Ставлення дорослого до дитини (його чутливість, чуйність, співпереживання і т. Д.) Лише полегшують розуміння соціальних норм, підкріплюють відповідну поведінку і допомагають дитині підкоритися соціальним впливам. «Психічне розвиток при цьому розглядається як процес поступової соціалізації - адаптації дитини до зовнішніх для нього соціальних умов. Механізм такої адаптації може бути різним. Це або подолання вроджених інстинктивних потягів (як в психоаналізі), або підкріплення соціально прийнятного поведінки (як у теоріях соціального навчання), або дозрівання когнітивних структур, підкоряють собі асоціальні, егоцентричні тенденції дитини (як у школі Ж. Піаже). Але у всіх випадках в результаті соціалізації та адаптації власна природа дитини трансформується, перебудовується і підпорядковується суспільству ». [4, 6]
Відповідно до позиції Л. С. Виготського, соціальний мир і навколишні дорослі не протистоять дитині і не перебудовують його природу, але є органічно необхідною умовою його людського розвитку. Дитина не може жити і розвиватися поза суспільством, він спочатку включений у суспільні відносини, і чим молодша дитина, тим більш соціальним істотою він є.
Очевидно, що таке розуміння процесу психічного розвитку висуває на перший план роль спілкування з дорослим. Тільки близький дорослий може бути для дитини носієм культури і тільки він може передати її дитині. Незважаючи на загальне визнання ролі спілкування з дорослим у психічному розвитку дитини, сам процес спілкування не досліджувалося в рамках культурно-історичного підходу.
Незважаючи на різні точки зору наместо і значення гри в розвитку дитини між зарубіжними психологами і російськими, головне на мій погляд тут те, що сьогодні роль гри займає по праву значне місце в житті розвивається особистості. Якщо в періоди дорослому житті люди вважають можливим і корисним використовувати механізм гри у своїй діяльності, то тим більше, гра важлива в період розвитку дитини, і особливе значення гра набуває в період дошкільного дитинства.
Отримання або створення групи для комунікації кожній дитині формує особливе середовище, в якій він відчуває себе психологічно захищено.
А якщо такої групи у дитини немає? Якщо відносини з однолітками не склалися і його контакти з ними як і раніше суперечливі, як у 3-річних? Чи справді однолітки так важливі? Чи не можуть батьки чи близькі дорослі замінити дити...
