до творчості. Важливим етапом в психодіагностики творчих здібностей людини з'явилися роботи Дж. Гілфорда, який запропонував в розробленій ним моделі інтелекту розрізняти конвергентное і дивергентное мислення.
Дивергентное мислення - важливий елемент творчої діяльності. Воно лежить в основі творчості, а фактори дивергентного мислення можуть служити критеріями для виявлення та оцінки творчих здібностей [21]. Якщо конвергентне мислення - це послідовний, логічний процес, що протікає строго від «щабля до щабля» і приводить до єдино правильного рішення, то дивергентное мислення-це процес, що йде одночасно в декількох напрямках, менше обмежений заданими факторами, що допускає зміну шляхів вирішення проблеми і призводить до несподіваних висновків і результатів. Конвергентне мислення розвивається в задачах, що мають жорстку структуру і які передбачають єдино правильну відповідь. Дивергентное, або творче мислення, дозволяє бачити різні аспекти проблеми, знаходити різноманітні зв'язки елементів дійсності, різні шляхи вирішення певної задачі. Дивергентное мислення по Гилфорду характеризується 27 факторами. В якості основних Дж. Гілфорд виділяє швидкість, гнучкість, оригінальність. Дивергентное або творче мислення - це активність, полюсами якої є логіка і фантазія, результат внутрішньо-і міжособистісного спілкування. Це, насамперед суб'єктивна реакція на який-небудь стимул, який перетворюється на об'єктивну формулювання, сприйняття. Творче мислення утримує полюса в рівновазі і об'єднує здаються протилежними елементи. Це власний продукт, і тому воно так цінно. Немає ні яких логічних методів для створення нових ідей або логічної реконструкції творчого процесу. Адже кожне відкриття містить ірраціональний момент або творчу інтуїцію. Творчість починається з неупередженого погляду на світ, з внутрішньої свободи, з нестандартного мислення. Мистецтво має організовувати, формувати, виявити, розкрити закономірності виникнення тих чи інших факторів дійсного життя і психологічних типів, які були б характерні для даного історичного часу. Творчість проявляється в успішному здійсненні всіх трьох фаз - умінні самостійно бачити і ставити проблеми, знаходити їх вирішення і творчо втілювати їх в конкретний продукт. Для формування даної якості необхідно, насамперед, знати механізми включення, процесу протікання та умови, необхідні для реалізації творчого потенціалу людини як загально особистісної якості.
Великий внесок у дослідження проблеми здібностей вніс Б.М. Теплов. У його роботах було дано визначення здібностей, як індивідуально-психологічних особливостей, що відрізняють одну людину від іншої. При цьому під здібностями розумілися «не всякі взагалі індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого, а лише такі, які мають відношення до успішності будь-якої діяльності або багатьох діяльностей». Більше того, здібності не зводяться до тих знань, умінь, навичок, які вже вироблені в даної людини. Однакові знання та вміння в якійсь галузі, для досвідченого викладача можуть у різних учнів позначати зовсім різне, наприклад: в одного вказують на абсолютно недостатню роботу, а в іншого вказують про великі досягнення. Здібності не зводяться в даному випадку до знань, умінь і навичок, але вони впливають на легкість, швидкість придбання цих знань і навичок. Б.М. Тепловим обгрунтовано наступні положення щодо розвитку здібностей:
. Здібності людини не є вродженими. «Уродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, які лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди є результатом розвитку »
. Здібності існують тільки в розвитку, оскільки розвиток здійснюється в процесі тієї чи іншої діяльності, то звідси випливає, що здібності не можуть виникнути поза відповідної конкретної діяльності. «Розвиток здібностей, як і взагалі всякий розвиток, не протікає прямолінійно: його рушійною силою є боротьба протиріч, тому на певних етапах цілком можливі протиріччя між здібностями і схильностями»
. Основними детерминирующими факторами розвитку здібностей є виховання і навчання. «Практичні межі розвитку здібностей визначаються тільки такими факторами, як тривалість людського життя, умовами цього життя, методами виховання і навчання і т.д., але зовсім не закладені в самих здібностях. Досить удосконалити методи виховання і навчання, щоб межі розвитку здібностей негайно підвищилися »[14].
Л.М. Толстой говорив, що головне в педагогіці творчості - не дати згаснути Божому дару, не перешкодити розквітнути в душі дитини, школяра, починаючого майстра. Е. Кей пропонувала для розвитку творчих здібностей дитини використовувати крім шкільного навчання сімейне виховання, вибудовується на методі природних наслідків, об'єднати навчання з реальним життям, включати дітей у різні види творчої діяльності. Для розвитку творчих здібнос...
